部编版语文 七年级上册 天上的街市教案

天上的街市 教材分析： 《天上的街市》是诗人郭沫若 1921 年创作的一首现代格律诗，诗人由现实 中的街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市， 想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。 通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人对旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活 的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自 然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学 习这首诗仍然有新的意义。 教学目标： 1．朗读并背诵诗歌，分清节奏，念准重音，读出感情 2．激活学生的联想和想象能力，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。 教学重点： 1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。 2．激活学生的联想和想象能力，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。 教学难点： 理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。 教学方法：朗读教学法 合作探究法等 教学过程： 一、导入新课（2 分钟） 同学们，关于太空，多少人从小就有太多太多的向往，（幻灯片出示浩瀚星 空）今年 10 月 19 日 3 时 31 分，我们的航天员景海鹏、陈冬乘坐神舟十一号飞 船，探访了天宫二号，遨游了太空，历时整整 30 天，（幻灯片出示神舟飞船、 天宫二号和航天员）带领我们再次领略浩瀚太空的无限风光。而早在近百年前， 在我国，有这样一位诗人，他经常在茫茫的黑夜里,独自仰望着浩瀚的星空,想从 那闪闪的星光中寻觅他心中的理想。同学们，你们知道他是谁吗？学生：（郭沫 若） 这节课，就让我们跟随郭沫若先生的脚步，走进《天上的街市》,做一次天 上人间的神奇之旅，去听一听他与星空的私语。 (板书课题及作者，边板书“沫”字，边说——注意，“沫”字右边上面一 横长，下面一横短，不要写成了“未”字。) 二、作者简介（2 分钟） 郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习蒲松龄的《狼》时提到了一副 对联就是出自他手，同学们还得对联的内容吗？ 生：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。 这是郭沫若先生写在蒲松龄故居前的一副对联。郭沫若是一位著名的文化 人，哪位同学来我们简单地介绍他呢?（生介绍） 好的，谢谢你的分享！（屏显郭沫若的图片和相关资料） 同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若。 郭沫若（1892－1978）原名郭开贞，四川乐山人，著名作家、诗人、历史学 家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠 棣之花》等。 三、朗读课文 那接下来就让我们带着轻松愉快的心情向天上的街市进发吧。有人说；“诗 歌是凝固的音乐”。下面就让我们通过诵读来体味诗的音乐美。那么,如何读出 诗的音乐美呢?一要读准字音；二要读准节奏；三要读准重音；四要读出感情。 （幻灯片显示）这也是我们评价朗读的依据，请同学们记住了！ 1、学生自由朗读（2 分钟） 现在请同学们选择自己最喜欢的方式自由地朗读，扫清字音障碍。 2、教师配乐范读 好，同学们，刚刚你们至少读了一遍了吧？没有特别难的词语吧？诗中只有 一个生词，你们注意到了吗？ 缥缈(强调读音、解释) 同学们，知道吗？诗歌起初是用来唱的，所以，我们要把握好节奏，读出音 乐的美感来！刚才你们都读过一遍了！接下来听老师朗读一遍，听的过程中，根 据老师的朗读标出节奏和重音,并且注意一下朗读的语调和语速。 好！老师读完了！并且也已经把这首诗节奏、重音标注好，请同学们对照一 下自己的划分，看看有何不同，自己整理一下。 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的街灯。 我想/那缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些物品， 定然是/世上没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着灯笼/在走。 3、小组分段朗读，学生互评 下面请同学们以小组为单位，交流一下朗读的语调和语速，然后以小组为单 位分段朗读，一人一节，读后互相评价！ （小组分节朗读） 好！接下来我们有请一个组的同学为大家展示朗读。哪个组的同学愿意呢？ （请 X 组） 这组同学展示完毕！哪个同学愿意来评价呢？（此处可让评价学生再读他认 为读得不到位的段落） 4、全班同学朗读 同学们说说朗读这首诗时应该用什么样的语调和什么样的节奏呢？” 语调 是激昂还是柔和的呢？（生答：柔和）节奏呢？（快速还是舒缓）（生答：舒缓） 是的，这首诗朗读时节奏不宜强,语速不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。 接下来，让我们齐读一遍，力求读得声情并茂,抑扬顿挫。 (生齐读) 从同学们的声音中，老师感觉到大家的自信已经建立起来了。同学们读出了 诗的音乐美,把流动在诗歌里的感情真切地传达出来了，用有声的语言传达出了 无声的美! 四、 整体感知 刚才同学们通过多次的朗读已经初步把握了诗歌的内容，谁来告诉我，这首 诗作者主要在讲什么？（生答：这首诗诗人从地上写到了天上，描写了天上街市 的美丽、富足，以及牛郎织女生活的幸福、美满。） 的确如此，评论家对郭沫若的这首诗给予高度的评价，昨天我看到了这句话 与大家共享。 崇高的境界来自于形象，美好的形象来自于想象。 师：境界，也就是诗歌的意境，你觉得诗人营造了一种怎样的意境？（你可 以从诗中找出一些词语来回答，比如：缥缈、美丽；整首诗是比较安静的还是喧 闹的？是的，而且你看牛郎织女在天街闲游，这是非常美好，奇幻的，而且很和 谐。） 生：恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻……（美好、安宁、和谐） 师：这种美好、安宁、和谐的境界来源于美好的形象。同学们看看诗歌中描 绘了哪些形象？也就是写了哪些事物呢？这些事物哪些是当时诗人亲眼所见到 的？哪些是诗人想象的？ 明确： （一）诗人亲眼所见之物： 街灯、明星 （二）诗人想象之物： 天上的街市、街市上的物品，以及牛郎织女的生活 也就是说，诗的第一小节是写实，后三节写作者的想象。 五、品味探究 （一）第一小节 同学们看，诗歌很短，语句也通俗易懂，对不对？但我们深入下去，还是有 很多地方值得我们细细品味，值得我们用心揣摩。现在咱们来看第一小节。我提 两个问题。 1、诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 2、天上的明星“现了”能不能换成“亮了”？ 3、这节诗采用了什么修辞手法？ 好，先一起朗读。（生读第一节） 后指名学生回答。 明确： 1、 诗人远望，望到了街灯，于是想到了明星。因为街灯若隐若现，和天上闪闪 烁烁的明星很相似，由此产生了联想。 接着诗人又仰望天空，看到了闪烁不定的明星，于是自然而然地联想到 了远处若隐若现的街灯。 同学们有没有发现，刚刚老师用了一个词---联想，什么是联想？联想就是 由一事物想到另一事物的心理过程。联想时应该抓相似点。比如看到蘑菇，我们 联想到了雨伞，因为它们的外形很像，看到蜡烛，我们联想到了老师，因为他们 都是燃烧自己，照亮别人。 所以诗中，作者看到街灯，联想到了明星，看到明星，又联想到了天上的街 灯。因为它们都有相似之处。 2、 那天上的明星现了，能不能换成“亮了”？答案是否定的。因为天上的星星 一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把星星的光遮掩住了，当太阳落山黑夜 来临才能看见星星的光芒，所以星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程。 并且，既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。”)明星就 是亮的嘛，那不是重复了吗?所以应该是“现了”而不是“亮了”。 3、 诗人不仅用词恰当，表达也是很生动形象的。这个小节用了什么修辞呢？（比 喻）比喻的修辞，生动形象地写出了街灯和明星的交相辉映，描绘了迷人的夜景。 这是一种回环往复的比喻，读起来特别地美。一起再来试试。 （二）第 2、3、4 小节 1、描绘想象之景 诗人说，天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。由明星联想到天上的街 灯，继而诗人展开丰富的想象。好，咱们一起来朗读后三节。（生齐读 2、3、4 节） 同学们，诗人产生了哪些遐想？（前面我们已经说了） 诗人由天上的街灯想到了天上的街市，想到了街市上的珍奇物品，还想到了 牛郎织女的生活。 诗人想到的这一些是现实存在的吗？（不是，是诗人的想象之景）诗人笔下 的天上的生活是什么样的生活呢？诗中哪些诗句可以说明？ 生：天上的生活是繁华和美丽，诗中讲到“美丽的街市”；天上的生活是富 足的，从诗句“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”可以看出来； 天上的生活是自由、幸福、美满的，诗中讲到“那隔着河的牛郎织女，定能够骑 着牛儿来往”“定然在天街闲游”等等。 讲得很完整，很准确，那你能把这种繁华、美丽、自由自在的生活富含感情 地朗读出来吗？（生有感情地朗读） 读得特别投入，非常棒！对了，我早上一来，发现有同学把美丽的天上的街 市画了下来，同学想不想看看呢？（展示图画） 2、品味诗人之情 （1）观视频 作者笔下的牛郎织女的生活是自由自在的，舒适幸福的。 那民间传说中的牛郎织女生活是怎样的呢？我这有个小视频，给同学们看看 好不好?（好）我们一起来看看。（播放牛郎织女视频） 牛郎织女本是一对夫妻，可王母娘娘却让他们隔河相望，每年见几次面啦？ （一次）是的，喜鹊帮助搭桥，一年只能见一次面。多难过呀！但是我们诗中写 的却是“牛郎织女定能够骑着牛儿来往”，跟民间传说完全不一样。那老师想把 这一段改一改。(屏显修改内容)“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传 说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”我觉得这样改了，更符合传说。你觉得呢？ （不好）那诗人为什么要这样写呢？这表达了诗人怎样的感情？ （2）识背景 同学们，古人云：“知人论世” （幻灯片）。如果想要准确的把握诗人在 诗中所表达的思想感情，我们就必须来了解一下诗歌创作的时代背景,解读一下 诗人思想变化的心路历程。 （幻灯片显示写作背景：1921 年，五四运动高潮已过，中国处于北洋军阀 混战时期。面对半殖民地、半封建社会的黑暗现实，诗人一度陷入了苦闷、伤感， 但他并没有悲观失望，仍不倦地探索和追求。在一个漆黑的夜晚，诗人漫步黄海 之滨，遥望美丽的星空，似乎想到了自己的理想，于是写下了这首诗。） （3）品情感 了解完写作背景之后，我们刚刚的问题就变得非常简单了。 诗人想象牛郎织女美好的生活，表现了诗人怎样的思想感情？ 再补充一个问题：诗中反复出现“定然”“定”等词语，应如何理解? （小组合作探究，后派代表回答） 明确：诗人描绘牛郎织女自由自在的美好生活，正是为了表达他对黑暗社会 的不满，对美好生活的向往和追求。“定然”和“定”表达了十分肯定的语气， 表明作者坚信这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心。 诗人的这种对美好生活的追求太执着了，你看，他怕读者产生怀疑，最后还 来两句“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这里我们可以看到，牛 郎织女他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐呢。对了，同学们有没有留意到句中 流星是用“朵”而不用“颗”？为什么作者要用“朵”呢？（“朵”写出了流星 的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。） 同学们注意到了吗？前面我们说了两种事物之间有相似点，可以产生联想。 而诗歌后三节的这种对脑中的事物进行加工，创造出新事物的思维，就是想象。 通俗地讲，联想是由此及彼，想象是无中生有。诗人由无数的街灯联想到无数的 明星，由明星想象了天上的街市，想象了物品、珍奇，想象了牛郎织女的生活。 天上的生活虽然美好，令诗人无比向往，可是诗人能不能改变现实呢，诗中 有没有提出改造现实实现理想的具体方案呢？（没有）没有，诗人也是迷茫的， 苦闷的，他不知道如何将理想在人间实现。因此，这首诗在平和、舒缓的基调中， 又流露出一丝淡淡的怅惘。请同学用舒缓又略带惆怅的语气再把全诗朗读一遍。 （生齐读） 五、体悟拓展 美的诗歌，美的朗读，给人以美的享受。诗人借助想象的翅膀，寄托了自 己的理想，表达了自己的追求。我们大家也有属于自己的梦想和愿望，有的暂时 没能实现，有的也许难以实现，让我们像郭沫若一样，把你的愿望寄托在天上的 世界，把你的梦想编织成美妙的诗句吧！下面以“我想，那缥缈的空中”为开头， 结合自己的梦想，展开想象，续写一节诗。 我想，那缥缈的空中， 。 （给时间学生创作，展示两个学生作品） 同学们想看看老师的愿望吗？（幻灯片展示教师作品） 我想，那缥缈的空中，定然有一个全新的空间。 那里绿树繁花、碧水长流、鸟鸣虫吟、蜂舞蝶翩。 在那儿，清晨听鸟儿歌唱，夜晚与流萤舞蹈。 在那儿，不再担心环境灾害，不用惧怕世界末日的到来。 同学们，这应该不仅仅是老师的愿望，更是全人类的愿望，对吗？ 六、课堂小结 同学们，这节课我们学习了《天上的街市》，诗人运用了联想和想象的手法， 用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的 生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。这就是想 象的独特魅力，这就是文字的独特魅力，它可以让你美梦成真！也祝愿同学们在 今后的生活中梦想成真！ 七、布置作业 背诵全诗 搜索与牛郎织女有关的古诗句 远远的/街灯．．/明了， 好像/闪着/无数的/明星．．。 天上的/明星．．/现了， 好像/点着/无数的/街灯．．。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽．．的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品．．， 定然是/世上/没有．．的/珍奇．．。