人教版二年级数学下册
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教 学 目 标
教 学 重 点
教 学 难 点
前 后 情 况 分 析
导 学 策 略
教 具 准 备
情 感 目 标
教 学 过 程
1、 最大的一位数是多少？（ ）
，一位数加上1是几位数？（ ）
2、按照10、20、30的规律读到90.
3、再从90数到99.
再加上1,所得的和是几位数？（ ）
9
3 位 数
2 位数
40，50，60，70，80，90。
91，92，93，94，95，96，97，98，99。
● 我们学校每个班大约有30
人一个年级有2个班，4个
年级有多少学生？
● 6个年级有多少人？
一个一个地数，10个一是（ ）一十
10个一十是（ ） 一百一十一十地数，
一 百 一 百 地 数
一十一十地数，10个一十是（ ）。
一个一个地数， 10个一是（ ）。 一十
一百
一百一百地数，10个一百是（ ）。 一千
做一做：
请你一个一个地数，从九百八十五数
到一千。
请你十个十个地数，从200数到260。
200、 210、 220、 230、
240、 250、 260.
做一做：
请你五十个五十个地数，从300数到600。
300、 350、 400、 450、
500、 550、 600.
做一做：
200、 300、 400、 500、
600、 700、 800、 900、
1000。
请你一百个一百个地数，从200数到1000。
写作：
读作：
1 2 6
一百
1个百 2个十 6个一
二十 六
写作：
读作：
3 0 4
三百
3个百 0个十 4个一
零四
写作：
读作：
8 0
8个十
八 十
写作：
读作： 5 3 5
五百
5个百 3个十
三十五
5个一
接近整十、整百数的数法和
中间、末尾有0的数的读写。
写数时从百位写起，几个百就在百位上写几，
几个十就在十位上写几，几个一就在个位上写几，
哪一位上一个数也没有就写“0”来占位。
它的价值是3位数，
每一个数位上的数字相
同。
它是一个最大的、
最接近1000的三位数。
价值多少元？
它的个位是0，十位
和百位都是最小的一位
数，这个数是多少？
价值多少元？
1、10个十是（ ），（ ）
个一百是一千。
2、3个百和5个十组成的数是（ ）。
3、408里面有（ ）个百和（ ）个一。
填空
4、299前面的一个数是（ ），后
面的一个数是（ ）。
10
350
4 8
298
100
300
下面三张扑克牌能组成几个三
位（ ）
最大的三位数是（ ）。 257、275 、 527 、 572 、 725 、 752
752
接近整十、整百数的数法和中间、
末尾有0的数的读写。
写数时从百位写起，几个百就在百位上写几，
几个十就在十位上写几，几个一就在个位上写几，
哪一位上一个数也没有就写“0”来占位。
别忘了1000以内的数是三位数
读数时从百位读起，百位上是几先读几百，
十位上是几再读几十，个位是几就读几。
中间有一个“0”就读“零”，末尾有几个0都不读。
《千以内数的认识》是二年级下册第五单元从万以
内数的认识中的第一课时。数的概念是学生学习教学
的基础，学生已经学习了“20以内数的认识”和“100
以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到万以内，
而《千以内的认识》是从“百”跨入“万”的一个重
要的衔接点也是基础点，是学生接触大数的一个敲门
砖，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，
为以后的学习培养可持续发展能力。在本课的教学中
根据教学大纲的要求和学生的认识能力，我确定的教
学重点、难点为渗透相邻计算单位之间的十进制关系,
以及拐弯处的数数和数感的培养。
我通过本节课的教学反思，总结了一下几点：
1、充分体现以学生为主的教学理念
在这节课中教师扮演的是一个引导者和困惑者的角色，
所代表的是一些存在疑惑的学生。在课中教师提出怎
样快速地数到一百、一千由学生自己想办法解决，以
增加学生在解决问题后所获得的成就感，树立学数学
的信心。
2、注重培养学生动手能力和合作精神
让学生自己动手按照老师的要求（一个一个地数或十
个十个地数）去数小立方体并在数的过程中，在学生
的大脑中已潜移默化地形成数的表象，而对新学习的
“千”更有立体感。而在数的过程中我让学生在小组
间合作每十个平成一小块,又每十咯平成一大块的活动，
在这一过程中会出现小立方体不够的现象，而这时学
生就会自己去寻找帮助，通过这种寻求帮助的手段让
学生学会了如何去与人沟通,与人协助，大家共同分享
彼此的资源和成功的快乐。
3、注重培养学生的估计意识
随着课程改革，学生所学的知识越来越趋向于日常生
活，估计在生活中的运用是非常广泛的，因此我有意
识地渗透了估算.在本节课的开头出示了一盒黄豆，让
学生大胆地估算多少粒，这不仅活跃了课堂气氛也培
养了学生的估算意识。
乌鲁木齐市第八十一中学：
木塔力甫·茹孜买买提
课 后 反 思
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