小学数学苏教版三年级下册混合运算课标分析教案

为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 《混合运算》课标分析 一、总目标： 1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标， 体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要 面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能 获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征， 也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包 括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要 贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容 的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直 接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和 多样性。 3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的 过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生 是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合 作者。 二、本节课与课标关系： 本节课混合运算是第二学段数与代数部分内容，属于数 的运算部分内容，数的运算部分包括以下内容： 1．能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 的除法。 2．能进行简单的整数四则混合运算。 3．探索并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运 算。 4．在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加 与减、乘与除的相互关系。 5．能分别进行简单的小数、分数加、减、乘、除运算 及混合运算。 6．能解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。 7．经历与他人交流各自算法的过程。 8．在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法， 养成估算的习惯（参见例 25、例 26）。 9．能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探 索简单的数学规律（参见例 27）。 本节可内容贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与 探索。 ①数学学习要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、 直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。我们的学生 就是一个个资源开发者，学生自身的知识、经验、智力、情 感等因素，构成了学生内在的“资源”，一个学生就是一个 独特的“资源点”。“心中有学生、眼中有资源”。 ②数学是于生活而最终服务于生活的，尤其是小学数学， 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 在生活中几乎都能找到其原型。贴近学生的生活的资源，可 以将学生的那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世 界里开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。 ③教师应把握学生的现实经验，并对之进行分析、澄清、 引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融 的过程。这样的一个过程，可以看作儿童关于知识的原有基 础的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。 三、生活化、情境化与知识系统性的关系： 生活化是指将抽象的数学知识、方法以生活原型、现实 情境的方式呈现，让学生在感兴趣、已有的生活经验的基础 上建构自己的认知体系。要求数学教学从生活中、从学生已 有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生 活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生 体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。 情境化：从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情 境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程， 无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生 的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与 知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学 习总是具有情境性的。注重情境化设计，加强数学与学生生 活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切 入点。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 知识系统性：数学知识本身具有严谨性、系统性。就小 学生的数学学习而言，数学化也可以说成是引导学生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型的过程。生活化、情境化的最 终目的是超出生活（生活数学）并上升到“数学模型”（书 本数学）。