分米毫米的认识案例

1 毫米、分米的认识 瓯海区实验小学 周俊杰 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册 P2～4。 二、教学准备 教师准备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生准备直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一 小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。 三、教学目标与策略选择 “毫米、分米的认识”是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识， 有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的继续学习，可以进一步加深学生对 长度单位的认识，对加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用的。 因此，本节课的教学目标为：1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识 长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的 长度。2、在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。3、 让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。4、让学生 生能在学习中主动求知，在独立思考的基础上加强同学间的交流，灵活的选择方法，培养学 生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯，在学习中体会成功的快乐。 心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此， 本课中我力求创设自主探索环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中，学 会发现问题、提出问题、解决问题，来帮助学生获得感性认识突破难点。采取小组合作讨论 学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。 四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 一、创设情景、激发兴趣 1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？ 2 学生猜完后教师说明：周老师的身高是 1 米 69 厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划 一下，1 米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 指名回答。 师：请大家再用手势表示一下，1 厘米大约有多长？量哪些物体的 长度一般用厘米作单位？ 指名回答。 活动： 先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。 然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。 小组汇报各种记录的情况。 师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知 道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。 板书：毫米 的认识 二、自行探究，建立模型 1．感知毫米 （1）拿出直尺，在直尺上找一找 1 毫米。指名说说找到的 1 毫米。 （2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意 1 小格，问学生是 多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是 1 毫米。 （3）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些 知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。 引导得出：1 厘米＝10 毫米。【板书】 （4）感受毫米 a 在直尺上仔细看一看 1 毫米有多长？闭上眼睛，想一想 1 毫米有 多长。 b.想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是 1 毫米？汇报。 （5）通过刚才的研究，你想对 1 毫米说些什么？有什么样的感觉？ 通过比划唤起学生 对 已 学 长 度 单 位 的 回 忆，为学习新知识奠定 基础。 培养估测能力 让学生通过测量， 发现铅笔的长和练习本 的宽用厘米或米作单位 都不合适，自然而然地 引出新的长度单位－毫 米 闭上眼睛想一想， 培养了学生的空间想象 能力。 让学生举例，可以 深 化 学 生 对 毫 米 的 认 3 （6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。 课件演示毫米在生活中的应用。 2、找分米 （1）引入分米。 不用直尺，将桌子上的吸管剪成 10 厘米长。 师巡视，观察剪的情况。 剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不 准。 汇报：说说你的吸管是多长？还有更接近 10 厘米的吗？ 如果有刚好是 10 厘米的，直接引：其实刚才这位小朋友剪的这段 吸管的长度就是 1 分米。分米就是我们今天学的第二个长度单位。（板 书：分米） 否则这样引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上 （或减去）多少 1 厘米就是 1 分米了……。 （2）在直尺上找分米，研究分米 在米尺上找一找分米，看看有哪些发现？ 班内汇报 根据学生的回答教师引导得出：1 分米＝10 厘米 1 米＝10 分米 （3）感受分米 先在直尺上比划比划 1 分米有多长？伸出比划的手势来。 在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是 1 分米？ 估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。 三、练习巩固，拓展应用 1、 出示表格 在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的 长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。 喜欢的物品 我们的估计 我们的测量 我们的评价 识。课件演示毫米的应 用，学生可以感受到生 活中处处有数学。 将所学知识马上进 行应用，同时也为分米 的引入做好铺垫。 掌握了毫米后，放 手让学生探究分米的秘 密。 练习设计注重让学 生动手操作，注重联系 生活实际。练习形式生 动、形象，能充分调动 4 2、 班内汇报与交流。 3、获得大星最多的小组介绍他们的估计方法。 四、全课总结 通过这节课的学习，我们认识了四个长度单位，知道了用不同的长 度单位去测量。如果现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温 州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那 计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？”当然有。我们只有不断 地学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学 们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。 学生学习的积极性和主 动性。 书本不是知识的惟 一来源。现代社会的学 生应该学会从各种途径 特 别 是 网 络 学 会 新 知 识。 五、教学片断实录 片断一、 ……师：想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是 1 毫米？ 生 1：铅笔尖是 1 毫米。 生 2：公交 IC 卡的厚度是 1 毫米。 生 3：1 元硬币的厚度是 1 毫米。 生 4：我的数学练习本的厚度大约是 1 毫米 师：通过刚才的研究，你想对 1 毫米说些什么？有什么样的感觉？ 生 1：太短了！ 生 2：太小了。 生 3：跟我们头发丝差不多小，很短很短 生 4：毫米啊，你是 4 个兄弟里面最小的。 生 5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。 5 师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。 课件演示毫米在生活中的应用。 …… 片断二、 …… 师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？ 汇报： 生 1：我发现 1 分米跟我的铅笔差不多长。 生 2：我发现 1 分米就是 1 个大格，1 个大格里面有 10 个小格。 生 3：我知道 1 分米＝10 毫米 师：为什么你这么认为？ 生 3：因为 1 个小格你刚才说了是 1 毫米，10 个小格就是 10 毫米，1 分米有 10 个小格，所以 1 分米就等于 10 毫米。 师：说得对极了！是个伟大的发现。还有其他发现吗？ 生 4：我发现这条直尺上共有 10 个大格。 师：那是多长？ 生 4：10 分米。 生 5 急切地：我知道，1 米就是 10 分米。因为这条是米尺，就是 1 米长的，上面是 10 大格， 是 10 分米，所以 1 米就是 10 分米。 师：真不错。这个发现也很重要。 …… 六、教学反思 这节在设计上有以下几个特点： 1、 在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。 戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛 盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能 6 够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这 一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题 的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了 在经历、体验中自主构建知识的培养目标。 2、创造大量实践操作机会和合作学习的氛围 在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的也比较认真，一些需 要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相 互讨论、分析、交流。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验到了 学习的乐趣。通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，消除了学生探索学习的 恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的 乐趣。 3、注重实践运用 课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实 际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单 位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”，使学生 对数学不再感到陌生。 4、估测意识的培养和训练贯穿始终。 培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本课中有两个环 节安排了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌 的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或周围选出自己喜欢 的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了 学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。 2005 年 8 月