小学数学北师大版五年级上册《找最小公倍数》说课稿

《找最小公倍数》说课稿 秀水中心小学 宋红波 一、说教材。 《找最小公倍数》一课是引导学生在自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立最小公 倍数的概念的过程。五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，课标要求教材选择具有现 实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探索与交流中建立公倍 数与最小公倍数的概念。该内容是在学生已经学习了“约数和倍数的意义”、“质数和合数、 分解质因数”、“最大公约数”等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时 又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而是本单元的教学重点，是本册教材的核 心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。借鉴前面的学习 方法学习后面的内容是本课设计中很重要的一个教学特色，这样设计不仅使教学变得轻松， 而且能使学生在学习知识的同时掌握一些学习方法，这些学习策略和方法的掌握，对于今后 的学习是很有帮助的。 根据以上对教材的分析，我确立我以下的教学目标 1、初步建立公倍数和最小公倍数的概念； 2、初步培养学生的数学应用意识与解决简单实际问题的能力。 3、培养学生的比较推理与抽象概括能力。 教学重点：公倍数与最小公倍数的概念建立。 教学难点：运用“公倍数与最小公倍数”解决生活实际问题 二、说教法、学法 。 根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教学法，创造 生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过独立思考、小组合作 的方法进行学习。独立思考可以使每个人深入的探究、冷静的分析；小组合作，可以更全面 的思考，解题思路得以发散。 三、教学具准备：印有月历纸。 四、具体的教学过程： 我设计的总体理念：让学生在自主参与的基础上感悟、理解、应用、巩固。 教学流程: （一）创设情境，设疑引入: 教师谈话:从 11 月 1 日起，小兰的妈妈每 4 天休息一天，爸爸每 6 天休息一天，他们打 算等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。（小黑板出示:小兰一家和一张 11 月份的日历） 那么在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？ 请学生相互议论后，教师提示：同桌两位同学可分工合作来解决这个问题。一位同学找 小兰妈妈的休息日，另一位同学找小兰爸爸的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一 下，就可以很快找出小兰爸爸和妈妈共同的休息日了。 根据学生的回答，教师逐步完成以下板书: 妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、28 爸爸的休息日：6、12、18、24、30 他们共同的休息日:12、24 其中最早的一天:12 （以讲故事的形式提出问题,为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“日 期”这一具体有实际意义的“数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍 数的基本思路。） （二）激思引探，教学新知: 1.几个数的公倍数和最小公倍数的概念教学: 从“妈妈的休息日”、“爸爸的休息日”、“他们共同的休息日”、“其中最早的一天” 分别引出“4 的倍数”、“6 的倍数”、“4 和 6 的公倍数”、“4 和 6 的最小公倍数”的概 念，教师修改并完成板书: 4 的倍数:4、8、12、16、20、24、28…… 6 的倍数:6、12、18、24、30…… 4 和 6 的公倍数：12、24…… 其中最小的一个：12 师：教师：为什么要打省略号呢？（因为一个数的倍数是无限的，不可能写出一个数的 所有倍数）． 师：请你仔细观察妈妈和爸爸的休息的日子又什么特点？（引出 4 的倍数和 6 的倍数, 并板书） 师：在 6 的倍数和 4 的倍数中，你觉得哪些数字比较特别呢？（引出 4 和 6 的公倍数） 师：其中最小的一个是 12。（引出最小公倍数） （通过引导学生对具体问题作进一步研究并根据研究结果修改板书，让学生亲身经历了 一个从具体到抽象的数学化过程。通过这一过程，不仅能帮助学生借助生活经验理解数学知 识，同时也能让学生感受到数学与生活的联系，体会到数学源于生活又高于生活的特点。） 2、及时练习 师：认识了那么多关于倍数的关系，我们就来用一用。完成（试一试）。 （三）巩固练习 1、书本练一练的第一题 2、书本练一练的第三题 3、书本练一练的第四题。 4、判断题 （1）两个数的积一定是这两个数的公倍数。（ ） （2）两个数的积一定是这两个数的最小公倍数。（ ） （3）两个数的公倍数是无限的，而最小公倍数只有一个。 （ ） 此题从整体上挈领知识要点，要求学生对各项知识进行抽象的比较、类比，进而推理、 概括，对知识有深入完整的理解。学生有条理地表述自己的思考过程，做到言之有理，用数 学语言进行合乎逻辑的讨论与质疑。 （四）课堂小结：学生回忆整堂课所学知识。 学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按一定的线条梳理新知，形成整体印 象，便于知识的理解记忆。 整节课的设计，我通过四个环节的教学设计来体现数学来源于生活，服务与生活的理念。 我主要通过动手操作、自主探索等方法，最大限度发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、 学数学、用数学过程中获得知识。