小学数学人教版五年级上册《确定位置》教学设计导学案

《确定位置》教学设计 吉林省集安市实验小学 刘亭茂 教学内容： 人教版版《课程标准实验教科书·数学》六年级上册确定位置例 1、例 2。 教学目标 1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定 位置。 2、通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并 增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点： 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。 课前准备：课件 一、直接入题，激发兴趣 1、同学们好！ 今天很高兴与同学们在阶梯教室共同来上一节数学课，知道今天要学得是什么吗？ （不知道-课前教师没通知） 师板书——确定位置，齐读，你知道什么叫“确定位置”吗? 2、你现在的座位与在班级里的一样吗？你怎样向大家介绍自己的位置呢？ 3、自由说 4、师：什么是列？什么是行？ （竖排为列，横排为行。） 5、随机 ①只说第二列行吗？你是从哪里开始数的 ②只说第二行行吗？你是从哪里开始数的） 6、过渡： 既说了第几列，又说了第几排，这样就能把你的位置确定了。这样，我们做了约定， 我们把左边的这一竖排定为第一列，把最前面的第一横排定为第一行，现在统一了标准， 你能写出自己现在的位置吗？谁愿意说说自己的位置是第几列第几行？ 师板书——第（ ）列第（ ）行 7、小游戏 每位同学在班级里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几列第几 行，让大家猜猜他是谁，好吗？ （老师把同学说的以“第 列第 行”的形式板书到黑板上） 二、探索方法，认识数对 1、唉！老师写字的速度跟不上大家说的速度，你能能帮老师想一下更简单的确定位 置的方法，使老师写得速度快一些？想好以后在纸上写一写 2、全班交流 3、师：大家看看这几种方法有什么共同特点？ 4、问：为什么要两个数字来确定位置，一个数字不是更省事吗？ （列、行） 5、 过渡： 我觉得大家真是了不起！想到了可以用两个分别表示“列”和“行”的数来确定位 置，其实大家的想法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数字来确定位置，只 不过是用“，”把两个数字隔开，然后，在数字的两侧加上小括号，这种表示方法叫“数 对”。 6、现在，我们把黑板上写出的位置用数对形式表示出来，谁能勇敢地到黑板上写出 来？ 7、说说每个数字表示的意思。 8、“数对接龙”游戏 （一个学生说数对确定位置，该位置的同学起立、其他学生说出他的名字，这名同 学再说数对确定位置，以此类推。） 9、如果想让第一列的同学全部起立，你认为该说哪些数对？ 多媒体显示这些数对：你发现了什么？（这些数对的第一个数都是 1） 如果想让每一列的第三排同学起立，又该说那些数对呢？ 多媒体显示这些数对：你又发现了什么？（这些数对的第 2 个数都是 3。 ） 三、应用拓展，升华提高 1、 看来同学们能用数对表示生活中的位置了，如果在图中，你还能准确说出这些 位置吗？ 这是一张班级的座位图，你能说出小花、小红、小刚的位置吗？（两名同学合作， 一个说第几列第几行，一个说数对。） 2、师：看来，同学们已经能比较熟练地用数对表示位置了。如果我们把每个同学的 位置看成一个点，就能成了这样的图形（多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学 只用一个点表示），现在你还能很快说出每个同学的位置吗？ （用数对说出小白、蓝蓝、小亮、小青的位置） 3、如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更清楚了。 （多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图） （用数对说出小林、小文、小丽的位置） 4、看方格图说位置 过渡：同学掌握得真不错！老师还想考考你们，敢接受挑战吗？ 这是光明小学附近的地图，你能用数对表示学校的位置吗？这次咱们用游戏的方式 进行。 游戏：猜地点 ①一人任选你想去的一个地方，用数对表示它的位置。 ②大家一起说地名 5、想不想知道老师想去哪？ 我想去（4，3），这是哪儿？（学校） 我想去（3，4），这是哪儿？（图书馆） （4，3）和（3，4）表示的是同一个地方吗？ 为什么？ 板书“顺序性” 6、小结：用数对表示位置时，不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。 7、小练习：独立完成例 2，集体评议。 8、用“第几列第几行”和用数对确定位置的方法，实际上都是用横、竖两个方向的 数来确定某个地点的位置。这种确定位置的方法被广泛应用。其实，在我们生活中，还 有许多确定位置的方法，想想看，你能举个例子吗？ （门牌号、车票的位置等） 四、温馨总结、激励成长 我们今天学习了用数对确定位置，你们会了吗？数学就是这么有意思，无意间我们 突然发现，原来我们的想法和数学家那么相近。只要我们有恒心，努力学习，明天的数 学家也许就是你。 板书设计： 确定位置 第（ ）列第（ ）行 第（3）列第（2）行——数对（3，2） 读作：数对三二 第（4）列第（1）行 第（5）列第（4）行 第（2）列第（6）行 （4，3） （3，4） 顺序性