三年级下册数学教案2.两位数乘两位数北京版(1)

两位数乘两位数(不进位)的笔算方法 课题：两位数乘两位数(不进位)的笔算方法 教材第 46 页的例 1 及“做一做”。 教学目标： 1.掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。 2.理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少 个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 教学重点：掌握笔算方法并正确计算。 教学难点：解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。 课型、课时：新授 教学方法：自主探究、合作交流、引导 教学准备：教案、课件 例 1 主题图,彩色笔,投影仪。 一、复习导入、揭示课题 笔算并说出计算过程。 14×2= 231×3= 怎样计算多位数乘一位数呢？那位同学来说一说？ 1.学习教材第 46 页例 1。 出示例 1 的主题图,让学生说一说,这幅图所展示的情境 是什么。(王老师去书店买书,买了 12 套,每套书有 14 本,她 在想一共买了多少本) 让学生说一说,这道题如何列式。(14×12=)引导学生去 想这是一道什么样的乘法算式。(两位数乘两位数的乘法算 式) 教师指导:我们前面复习了两位数乘整十数的口算和两 位数乘一位数的笔算,你们能不能运用我们以前学过的知识, 来探究今天摆在我们面前的这个问题该如何解决呢? 教师组织学生用充足的时间进行讨论,把讨论的结果记 录在练习本上,然后各组选代表说出本组的想法,展示各组 不同的计算过程和结果。 有些学生会想到把 12 看成 10 和 2 的和,先用 14×10, 再用 14×2,然后把两次乘得的结果相加。(教师应该肯定这 种做法,表扬能用旧知识解决新问题的学生) 例:14×12=168(本) 1 4 ×1 2 2 8 1 4 1 6 8 有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法,想到两位 数乘两位数也可以用笔算,但学生们在写竖式时不一定能写 对,或其中的道理也不是很清楚,所以教师要在这里重点指 导。 先让学生说他是如何写的,在这个过程中针对学生说得 不对或不清楚的地方,教师要加以指导,也可以让写得对的 组给同学们讲一讲。(14 乘 12 我们可以先不看第二个因数十 位上的“1”,想成 14 乘 2,按两位数乘一位数的笔算方法就 可以得到 28,这是第一层的计算,再用十位上的“1”去乘 14, 乘的方法与个位上的 2 乘 14 的方法一样,但乘得的结果的末 位数要对准第一个因数的十位上的数,最后把两次乘得的结 果相加) 教师在指导分析过程中,要把每步板书详细列出。 教师归纳总结,板书强调每步难点。 14×12=168 14×10=140 14×2=28 28+140=168 在总结过程中提问: (1)两位数乘两位数一种是口算方法,一种是笔算方法, 你认为哪种方法好? (2)笔算中乘了几层,为什么?乘得的结果怎么样?(乘了 两层,因为第二个因数是两位数,2 和 14 乘完后,1 和 14 还要 乘,把两层乘得的结果相加) (3)十位上的 1 和 14 乘完后,“4”为什么和十位对齐?(因 为十位上的 1 和 4 相乘乘得的结果是 4 个十,所以要和十位 对齐,个位的 0 可以省略不写) 教师总结完后出示课题,说明我们今天主要学习的是笔 算两位数乘两位数的乘法,而且是不进位的。 1.指导学习完成“做一做”。 (1)让学生先独立完成这 4 道题,选出 4 个学生板演。 2 3 ×1 3 6 9 2 3 2 9 9 3 3 × 3 1 3 3 9 9 1 0 2 3 4 3 ×1 2 8 6 4 3 5 1 6 1 1 ×2 2 2 2 2 2 2 4 2 完成后由在黑板上做题的学生说出计算过程,全班学 生倾听,互相弥补不足,教师要把关键的第二层积用彩色笔 描出,引起学生们的注意。 2.啄木鸟治病。(对的在括号里画“√”,错的画“✕” 并改正) 2 2 ×1 4 8 8 2 2 1 1 0 1 2 ×1 3 3 6 2 5 6 3 2 ×1 3 9 6 3 2 4 1 6 （ ） （ ） （ ） 四、课堂总结： 同学们通过这节课学习两位数乘两位数的笔算乘法算 理，你们学到了那些，同桌之间说一说。 五、作业布置 练习十第 1、2、4、5 题做课本上。 两位数乘两位数(不进位)的笔算方法 笔算时先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数各 数位上的数,得数的末位和第二个因数的个位对齐;再用第 二个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数,得数的 末位要和第二个因数的十位对齐。然后,把两次乘得的积相 加。 1. ✕ 改正: 2 2 ×1 4 8 8 2 2 3 0 8 ✕ 改正: 1 2 ×1 3 3 6 1 2 1 5 6 教学反思：1.打破传统课堂教学模式,第一环节安排复 习铺垫,让学生从已有的知识中找出与现在要解决的问题有 关的信息,这是一种重要的信息提取能力。给学生提供了自 主学习的机会及充分思考的空间和时间。 2.提倡算法多样化,学生运用自己的方法解决问题,会 取得学习数学的经验,允许并鼓励他们有不同的算法,尊重 他们的想法,让他们在相互交流、碰撞、 讨论中,进一步明 确算理。 体验知识的形成过程。 这样的计算教学,学生获 得的不仅仅是计算法则和计算方法。 更主要的是提高了学 生思考问题和解决问题的能力。