人教部编版语文七年级上册第20课《天上的街市》教学设计

《天上的街市》教学设计 教学目标 1、朗诵诗歌，感受音韵之美 2、学习准确的联想，丰富的想象（难点） 3、品析诗意的语言，领会诗歌的意境美（重点） 教具准备:自制课件(多媒体教学) 课时安排：1 课时。 教学过程 一、激趣导入。同学们，你们看过街上的路灯、天上的群星、一闪而过的流星吗？能够 联系这些物象写一首诗？作者郭沫若就成功地抓住瞬息即逝的幻想，以这些物象为意象，大 胆的展开联想和想象，创作了一首脍炙人口的现代诗——《天上的街市》。下面，就让我们 一起走进诗歌，感受其中的艺术之美。（板书课题） 二、明确学习目标（课件） 三、检查预习，简介作者及背景。（课件） 四、朗读欣赏。 （根据诗歌的感情基调，把握语速、节奏、轻重音等朗读技巧。） 1、学生自由朗读，并划出节奏和重音。 2、听配乐朗诵。（课件） 3、多种方式朗读，并点评。 五、品读赏析。 第一小节 （一）思考：1、作者如何运用比喻的修辞手法，巧妙地勾勒出一幅怎样的图画？ 2、哪些字词用得特别准确、精彩？句法结构有何特点？ （点拨：地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，诗人通过联想的渠道，运用两个互换本体 与喻体的比喻，将天与地连成一体。“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮，无 数明亮的灯与星成为美好事物的象征。构成一幅“星、灯辉映图”）（板书）（课件） （点拨：“远远的”用得好，因为街灯很近，而星星很远，作者加了这个限定，增加两者的 相似性，让读者容易接受。“现”字用得好——说街灯像星星，是有点勉强的，因为街灯是 直线成行的，而“无数的星星”是分散的，因此这个比喻在联想上的缺陷是明显的。但是， 加上后面一个比喻，没有说明星的全部，而是“明星现了”，开始出现的星星，而不是全部 的明星。这里有一个过程，慢慢地次第分明地出现。恰切而完美！ （二）再读，在理解的基础上朗读成诵。 第二小节 第二小节开始，作者有意用相对错综的句法，富于变化，又灵活自由。“我想”，提示作者 开始展开想象。 思考：缥缈的空中，美丽的街市，世上没有的珍奇。请展开想象，都有什么样的“珍奇”？ “天上的街市”突出的特点是什么？（繁华富足） （课件） 第三、四小节 （一）自由朗读诗歌第三、四节，分组讨论下列问题。 1、诗句中反复出现“定然”和一个“定”字，“请看那朵流星”中的“朵”字在表达上各 有何妙处？（课件） （点拨：“定然”和一个“定”字加强了肯定的语气，表明作者坚信这样的理想世界是存在 的，对美好的未来充满了信心。“朵”字用得用得绝妙。作为量词，通常用于云、花等，这 里，诗人一反俗套，没有写“那颗流星”，而是写“那朵流星”，不但使人自然地联想到“流 星”犹如鲜花、白云般美丽可爱，而且陡然降低了流星的速度，使它可与“走”同步。） 2、这两节诗写了什么内容？（牛郎织女“团聚图”“闲游图”） （课件） 3、诗人描写的牛郎织女的命运与传说中的牛郎织女的命运有何不同？诗人为什么要这样 写？（点拨：他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。 白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物， 生活过得美满幸福。表现了诗人对黑暗社会现实的不满，追求光明、自由、幸福生活的思想 感情。教师穿插介绍写作背景。）（课件） 4、小结 5、什么是想象，想象与联想如何区别？（课件） （点拨：联想是由一事物想到另一事物的心里过程。想象是在原有感性形象的基础上创造出 新形象的过程。） 6、请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。（现场练笔，50 字左右）（课件） 六、升华诵读：（基调：美好、恬静、自在、清新）（课件） 七、总结升华，鉴赏诗歌的艺术特色。 （点拨：写作，不一定要绝对贴近生活，就如郭沫若这首诗里，恰恰是超越了生活，让想象 摆脱生活原型的拘束，情感自由地飞翔，创造了一个美丽的“天上街市”，展示了美好的生 活境况，这就是诗歌的“意境美”；对称句法和错综句法的巧妙运用，展示诗歌的“结构美”； 同时，诗句中字字珠玑，体现诗歌的“语言美”。郭沫若《天上的街市》这一首现代诗，有 着经久不衰的生命，近百年来，引起了一代又一代青少年的共鸣，保持者艺术的感染力。） 八、布置作业（课件） 1、背诵全诗。 2、当你们仰望星空时是否也有种种感想？试着写下来。 板书设计 天上的街市 郭沫若 星、灯辉映图 联想 光明 天上街市图 自由 牛郎织女“团聚图” 想象 幸福 牛郎织女“闲游图” 美好 意境美 结构美 语言美