人教版选修外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》教案

清兵卫与葫芦 志贺直哉 教材分析 《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通 过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙 述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读 欣赏与思想教育的好教材。 教学目的 结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识； 指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观 教育，使之获得人生的感悟。 教学方法设想 新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生 的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环 节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。 教学用具 多媒体教学 教学过程 一、导入 以一个 12岁的小孩儿一个一毛钱的葫芦经过两次辗转卖到600 元探寻该小孩 儿长大后可能的职业为话题导入，引到寻找细节、梳理情节的主线上来。 （给学生交代清楚：围绕“葫芦”和“清兵卫”，寻找关于描写性质的“细 小的情节”。） 二、出示目标 （围绕情节，借助细节弄清楚情节的产生、发展、生发、波澜、动力和意外 各是怎样产生的。5 分钟时间，要求做勾画、批注） 三、细节归类（幻灯片） （根据学生回答归类细节） 葫芦类： • 一、“把玩”葫芦 1、常常、切开、掏出来、装上、卤、泡、装、擦亮 2、每天、常常、坐、收拾、装、包、放、藏、看、系、挂 3、带到学校、藏着摩擦 • 二、“观察”葫芦 1、异常专心、心里想着、失神、错看、自哂 2、呆呆、一个人、一一看过了 • 三、“收藏”葫芦 立刻、发着跳、喘着气、急匆匆、跑、片刻不离、 清兵卫类： • 一、面对父亲： 不高兴、呵斥、打砸。 清兵卫：沉默、脸色发青，不敢作声。 • 二、面对父亲的朋友： 取笑、否定 这样的好啊；偷偷发笑；不过大一点就是了。 • 三、面对教员： 奚落、顽固 哭也没哭一声、发呆、哆嗦着嘴唇，缩成一团。 四、细节赏析（幻灯片） （一）情节之产生 葫 芦： 1、常常、切开、掏出来、装上、卤、泡、装、擦亮。 作 用： 1、表现清兵卫对葫芦：有天赋、喜欢、钻研、热衷。 2、掀起了故事的开端，意味着故事的产生。 实现方式： 细节——细小的具有表现力的动人的情节。 （上述分析的根本目的在于引出情节的发端源于细节，以下五个部分都是这种 “追本溯源”式） （二）情节之发展 葫 芦： 2、每天、常常、坐、收拾、装、包、放、藏、看、系、挂。 导 致：客人揶揄 3、带到学校、藏着摩擦。 导致：教员没收 作 用： 1、表现清兵卫对葫芦的“痴迷”。 2、“文似看山不喜平”，起伏不定。 实现方式： 跌宕——纵向设计。 （三）情节之生发 清兵卫： 教 员：专横、顽固。 清兵卫：哭也没哭一声、发呆、哆嗦着嘴唇，缩成一团 父 亲：呵斥、打砸。 清兵卫：沉默、脸色发青，不敢作声 作 用： 1、表现胆小、懦弱、妥协、缺少反抗精神 2、黏合前后情节，体现小说张力 实现方式： 矛盾冲突 （四）情节之摇摆 清兵卫： 客人的出现，教员的家访。 作 用： 扩张内容，体现张力，使情节千折百回，体现小说的故事性。 实现方式： 摇摆——横向设计。 作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力） 矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。 矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。 ②使小说的情节摇曳多姿。 例： ①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好 友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘 （喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。 ②威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫 有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声 明：“如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措 施。”威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特 别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很 高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。 “可是，请问你父亲是怎么做的？”朋友们问他。 “你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅 店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果 （五）情节之动力 清兵卫： 葫芦被砸——没收的葫芦被高价出售，清兵卫现在的爱好——画画。 作 用： 直接推动情节向下一环节转换。 实现方式： 危机的爆发。 （六）情节之意外 清兵卫： 热衷绘画，但并不怨恨教员和父亲。 作 用： 情理之中，意料之外——欧●亨利式的结尾。 实现方式： 层层蓄势，必然放弃；伏笔的设计，放弃反抗。 总结细节描写的作用:（幻灯） 1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写， 塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着 非凡的鉴赏力、创造力、审美力。 2.使文章内容更加丰富; 情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节 可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来， 否则只是骷髅一具。 3. 黏连情节，推动情节，丰富情节。使情节妙趣横生，曲径通幽。 4.凸显主题。 五、情节与主题 （一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上 面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片） 1.小说通过对清兵卫爱好、研究葫芦最终却不得不放弃整个事件的描写， 表达了作者对以家长和教员为代表的“世俗眼光畸形审美”的鄙弃；批判了扼 杀孩子天性，抑制孩子健康成长的丑恶行径；呼吁人们要尊重孩子的天性，让 个性自由发展，健康成长。（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片） 解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”但 是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪 玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣 此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一 个又一个美好的梦想 爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用 说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可 是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。 ⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个“辍学” 少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的， 既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。 思考：小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是“尊重个性，发展个性”其实，小说 带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯 片） ①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正 确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 ②学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前 提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适 的时间、场合进行。 ③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这 种追求包含了个人的天命所在。 ④正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。 有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜 欢打篮球，就可以 24 小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制 的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发 展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益， 不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提 高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、 调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 ⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰 难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。 小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街 看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱 好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。 这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、 和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权） ⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折 胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。 七、结束语 大人常以为小孩什么都不懂，但大人什么都懂却不懂小孩。 ——朱德庸 尊重个体，发展个性 教师的思考： 那么如何教育学生？ 一要“理解”。学生，不是“缩小的成人”他们有不同于成人的“世界”， 青年学生最少传统观念和精神负担，善于接受新思想和新事物，富有求智欲和好 奇心，最喜欢活动和游玩，又富有独立意识和自我追求，是思想最为活跃、个性 最为鲜明、精力最为旺盛的群体。“倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的 发达”。 二要“指导”。一是放任自流，“任其跋扈”；二是以父道尊严、师道尊严， 训斥打骂，严加管束。提出长辈对孩子，教师对学生，应是“指导者和协商者， 而不是命令者”。 三要“解放”。不把孩子、学生看作是单纯的认知体，不把孩子、学生看作 是长辈和教师的附属品，而首先看作是生命的个体，是“独立的人”，他们与成 人一样，有独立的意志、思想和情感；又认为社会在进步，后起的新人“一定尤 异于前”，人的发展道途又“大有差等”各各不同。因而父辈和教师不能以因袭 的传统强求于他们，决不能把学生当作盛载知识的“工具”，当作雕塑的材料， 用同一模型制造，用同一个版本印刷，用统一的标准制造统一的成品，以致“毁 灭了一切发展本身的能力”。而要“把人当人”，要尊重学生的独立人格和独立 意志，要让孩子和学生“自由思索”，尊重学生的兴趣爱好和个性差异，“要适 如其分，发展各自的个性”。尊重学生的自主发展。 三、正确对待个性“特殊”的学生 老师要先改变自己 我们要正确看待这些“特殊”的学生，用科学的态度对待学生，允许学生有 差异，并尊重学生的个性差异，爱出点小风头的学生，将来可能就是一名优秀的 高级企业界管理者，孤僻不合群的学生，将来可能就会成为一名电脑高手。所以 我们教师一定要正确对待学生的违规等类似现象，教师对学生身上反映出的一些 问题一定要能宽容善待，我们只有不断改变寻求正确的适合各类学生的行之有效 的教育方式和方法，不断提高自己的育人能力，加强学习，尽快提高自身整体素 质，才能真正适应现代各类学生不同的教育需求。