人教版高中语文必修二《故都的秋》教案

学科 语文 年级/册 高一 教材版本 人教版 课题名称 《故都的秋》情景交融的表现手法 难点名称 情景交融的理解与运用 难点分析 从知识角度分析为 什么难 从景物入手体味情感：从表层到深层了解景物与情感的内在联系， 从学生角度分析为 什么难 学生理解困难，运用困难：缺乏合理的想象，不会推理 难点教学方法 1. 教师应充分发挥以学生为主，教师引导的作用 2. 采取鼓励机制，激发学生的参与意识 教学环节 教学过程 导入 我国著名的国学大师王国维先生曾言：昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语，皆情语也。 景语即具有典型特点的景物，情语即情思。具有典型特点的景物中融入了作者深沉的情思，作者的景 思通过写景表现出来，达到景中有情，情中有景的效果，即为情景交融。 那么，中国现代作家郁达夫笔下的《故都的秋》是怎样体现情景交融这一特点的呢？ 知识讲解 （难点突破） 让我们欣赏《故都的秋》节选部分，教师有感情地朗读。 一、学生合理想象，为节选部分画一幅画 二、师生合作探讨：这幅图写了哪些景物，有什么特色，营造的意境 示例： 师：你能为我们说说你的画里有哪些内容吗？ 生：有“芦花”“柳影”“夜月”“日光”“秋草”“碧天”“牵牛花”， 还有很多有意思的声音，比如：“虫唱”“钟声”“鸽声” 师：它们有哪些特点呢？ 生：我觉得芦花、柳影、夜月、一丝一丝漏下来的日光和秋草应该属于形状； 碧天和牵牛花有颜色;它们是可以用肉眼看到的。 而“西山的虫唱”“钟声”和“鸽声”是可以听到的。 师：营造了什么样的意境呢？ 生：能听到虫唱和鸽声，周围的环境肯定是很清静的，老师老师，我觉得不只是清静，还有些悲凉呢 师：为什么会感觉到悲凉呢？ 生：郁达夫早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，看碧绿的天色，听驯鸽的飞声是很惬意，可是他多 孤独啊，我替他感到悲凉。 教师总结 明确：你理解的很对，芦花、柳影、夜月、秋光、秋草属于秋形；碧天、牵牛花属于秋色；秋形和秋 色属于视觉描写。虫唱、钟声、鸽声、属于听觉，作者用视觉和听觉手法勾勒出清静、悲凉的画面， 营造了清、静、悲凉的意境。 三、深入探究，学生举疑问难，教师引导 示例： 生：老师，我由《故都的秋》想到了《沁园春·长沙》，发现它们有一样的地方，也有不一样的地方。 师：一样的是什么呢？ 生：都热爱秋天 师：不一样的又是什么的？ 生：毛爷爷喜欢的是橘子洲的秋天，郁达夫喜欢的是故都北京的秋天。 师：只有这一点不同吗？ 生：嗯嗯，让我想想。我知道了，毛爷爷喜欢的秋天是“万山红遍”“层林尽染”的，可郁达夫喜欢的 秋天是清、静、悲凉的。 师：有没有想过这是为什么? 生：应该是他们的心情心境的不同吧 教师总结： 你说对了，心境不同，所热爱的景物也就不同。毛爷爷写《沁园春·长沙》的时候，可是胸怀壮 志，雄心勃勃呀，所以他笔下的景物是热闹的、生机勃勃的。而郁达夫当时遭遇了人生的种种磨难和 不幸，他写出来的作品也免不了让人悲伤呀。郁达夫用清冷的色彩，宁静的声音，幽雅的形态，悲凉 的环境；悠闲的生活共同营造了悲凉的秋色、秋声、秋形、秋味， 秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞， 这就是王国维在《人间词话》中所说的一切景语皆情语的情景交融手法。 课堂练习 （难点巩固） 四、写一写：写景不仅要抓住景物特点，还要突出感情特点，情景交融，方能成就佳作。毛泽东为我 们展示了热闹的、生机勃勃的秋天，郁达夫为我们展示了清、静、悲凉的秋天，同学们，秋天还有哪 些特点呢？赶快写一写吧。 小结 作者笔下的“故都的秋” ，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声 残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中， 都 融入了作家情的眷恋，对故都秋的向往； 而作者的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤 的、悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。