六年级下册语文讲义-作文指导：语言生动四大法宝部编版

第二讲 语言生动四大法宝 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为 题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。” 县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说： “再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气， 骂了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情， 说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不 忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫， 当然要埋怨骂人。 一、能力检测 比较下面三组句子中的 A 句和 B 句，看看表达效果有什么不同： 1、 A.我说伯父跟爸爸哪里都像，就是有一点不像。伯父问我哪一点不像。 B.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都 像， 就是有一点不像”。“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼 着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。” 我望了他们半天才说。 ——《我的伯父鲁迅先生》 2 、 A. 哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。” ——《船长》 3、 A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 趣味故事导入 B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边 说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多 么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非 常满意。” ——《皇帝的新装》 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时 的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。 语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使 文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现 人物性格，揭示文章中心。 二、能力培养 （一）作文中，如何进行语言描写呢？ 四大法宝，教你如何写好语言描写。 第一法宝：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性 格……，使读者闻其言便知其人。 片段 1： 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 思考：八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？ 片段 2： 有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老 奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出 售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁 边的乘客说：现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不 穷。 你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’……” 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农 村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。她可能会 说："这孩子真好"或“真是好孩子” 第二法宝：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说 的方式、语气都应有所不同。 下面是一个同学的语文书不见了，请根据情景，合理补充人物语言。 课堂上不见：他小心翼翼地翻着书包，心里默念 道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见： 在家里不见： 参考:下课时不见：他着急地翻着抽屉，大声喊道： “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！” 第三法宝：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就 会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。 菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果。 提示：人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、 地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所 说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话 的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。 例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑 眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸奇怪地 问老板："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。"你咋 知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半 天才吞吞吐吐地说："这，这……"爸爸严厉地问老板：“这什么？"老板低下了头，小声说： “这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看了看卖猪肉的老板，说："平常看你 怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！" [评析] 体会片段中加粗的词句，在人物对话的过程中，添加了动作、神态描写，如 “立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯”、“用手抹了一把脸上沁出来的汗珠”、“脸涨 得跟猪肝似的”，生动形象地写出了短斤少两的卖猪肉老板见到穿工商制服的爸爸时，紧 张、慌乱的心理。 第四法宝：写人物对话的时候，交替使用不同的对话形式，文章就会显得生动、活 泼。 语言描写的五种基本格式 1、提示语在前面 妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了，以后可得注意保暖， 不能再感冒了！” 2、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的 额头，心疼地说。 3、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意 保暖，不能再感冒了！” 4、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”她心疼地说。 提示：写语言描写时，千万不能单纯写，我说你说他说之类的，呆板的一问一答， 读起来多乏味呀！一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不 但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。 5、没有提示语 直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、应、道等等。 请看片段，思考这样写好不好？ 爸爸对摊主说：“买四个烧饼。”摊主说：“给您五个。”爸爸说：“我要四个。”摊主说： “多给您一个！”爸爸说：“多少钱？”摊主说：“不要钱！”爸爸说：“不要钱咋行，你们挣个 钱也不容易。”说完，爸爸给了摊主一块钱，又把多余的那个烧饼拿了出来。 点评：爸爸说，摊主说，摊主说，爸爸说，呆板的一问一答，读起来多乏味呀！一 个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不但可以加强对话的表达效 果，还可以表现人物的思想与性格。 修改后的片段： 摊主笑着说：“给您五个！”“你听错了，”爸爸连忙摆摆手，说：“我要的是四个！” “多给您一个！”摊主陪着笑脸说。爸爸奇怪地看了看摊主，问：“为啥多给一个？” 注意事项：语言描写时，文字要简洁。 不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。而应该挑选那些 最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。 片段 1： 街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我 什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。 突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？” “是呀！”妈妈着急地回答。 “大嫂，您就坐我这平板三轮吧！” “能行吗？” “行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！” “您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。” 评析：修改后的片段，给人物对话加上了表情、动作，确实比原来生动了许多； 并且交替使用不同的对话形式，有提示语在前面的，有提示语在后面的，还有提示 语在中间的显得生动、活泼。 “哎，大嫂，治病救人要紧哪！” 我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙， 我 模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。 点评：全文干脆利落，没有一句多余的话。人物语言的描写，体现了车夫乐于助 人、善良的美好品质。 片段 2：一位同学写的一篇文章中有这样一段对话：“宝贝儿，在学校里上楼时 可要留神呀，要不，摔下来可就没命了！喝水时可别对着水龙头，要不……。”“好 了好了，妈，人家都快背下来了！你就别说了！”我不耐烦了，夺下书包，拔腿就 跑。“哎，我的宝贝儿，别跑那么快，要不…”我捂着耳朵，一口气跑到学校。 点评：妈妈说的话，就反映出她疼爱孩子甚至溺爱孩子的特点。 6、巧借标点表特别含义 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时 情景 ，独具人物个性。 如： 1、说话吞吞吐吐、结结巴巴时。“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。 2、说话时表示声音的延长。 她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊:“我成功了——— ”那声音如一只云雀 在空气中欢快地飞舞。 例文赏析 爸爸——“老磨” 我的爸爸是一名出租汽车司机，无论干什么事，都慢条斯理的。为此家人给他起了 个绰号：“老磨”。 别看爸爸是个司机，我可一点光都没沾上。每天上学，我都要步行二十分钟，即使是 刮风下雨，他也从来不接送我。为此，同学们曾给我出过许多主意，想过许多办法， 可爸 爸却总是说：“接什么，二十分钟就走不动了，将来还能干什么？”说得我哑口无言，没 办法，只好继续坐我的“11 路”人力车了。 可对于别人的事，爸爸却是有求必应，有时，还会“自己送上家门”呢！ 记得那是一个星期六，爸爸开车带我去天津接姥姥。车刚开上京津高速路不久，就 见前边不远处有一辆汽车被浓烟包围了。“不好，车着火了。”话音未落，爸爸加快了车 速，转眼间，停在了那辆汽车后面 50 米的地方。他推开车门，一个箭步冲到车尾， 取出灭火器，三步并作两步地冲到着火的汽车旁边，举起已打开的灭火器，投入了紧张 的救援工作。此时，他平时那慢吞吞的劲儿一点都不见了。可能是火太大了，不一会儿， 爸 爸的灭火器就用完了，可火势仍在继续着，急得车主围着汽车直跺脚。见此情景，爸爸又 转身跑到路中央，挥手截车。一辆车停下了，又一辆车停下了⋯⋯大约过了十五六分钟，火 终于被扑灭了。车主拉住爸爸的手，不知说什么好，只是一个劲地点着头。 事后，那位车主还给爸爸的单位写了一封表扬信。我和妈妈都说：“这回‘老磨’ 可风光了。”爸爸却说：“风光什么，我可不是图个什么表扬，谁没个难事。” 你们看，我的爸爸就是这么一个人。 简析：这篇短文，先后只两次描写了爸爸的语言。“接什么，二十分钟就走不动了， 将来还能干什么？”语言精练又极富有执拗、一锤定音的个性特点，既表现出了爸爸公私分 明、以公事为重的品格，也写出了爸爸对“我”的从严要求。“风光什么，我可不是图个什 么表扬，谁没个难事。”语言淳朴无华、实实在在，却极为准确地刻画出了爸爸乐于助人又 不图表扬、有恩于他人又不图报答的性格特点。将前后人物的语言描写两相对照，爸爸坚持 原则、淳朴厚道、以助人为乐的形象便跃然纸上，给人留下难忘的印象。 通过例文分析，也告诉我们： （1）描写人物的语言不能是“废话”。写废话，与中心无关，也无益。一些纯属交 代情节的语言，一般没有必要让文章中的人物去说。让文中的主人公“说”什么呢？这就 要求我们，对主人公在生活中说的每一句话，要动脑筋思考，加以精心筛选，选择出最能 突出人物个性特点，最能表现中心思想的语言，写进文章中。 （2）描写人物的语言不能是“大话”，“套话”。大话不可信；套话没有个性，不 能为中心服务。好的语言描写，一定要符合人物在特殊情境中的个性特点。只有这样，语 言描写才能更好地为表现人物、突出中心思想服务。决不能把不切合当时情境、人物性别、身 份、性格的大道理，硬安排到文章中。 当然，要做到以上两点，日常的观察、思考和积累是前提。平时对周围人留心观察，不仅 要听人物说了什么、怎么说的，还要动脑思考他为什么这样说。这样写出的人物语言，才 真实、准确、生动，才能使读者读其言如闻其声、如见其人；人物的形象才会在读者脑海 中留下深刻的印象。 随堂检测 1、说话训练(个性化的人物语言)： 弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时—— 性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说： 2、下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼 董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 分析：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好像真 的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。 请根据人物性格特点的不同，合理补充： 提示：捣乱鬼董小天无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳 正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活 灵活现。 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了， ：“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天 说：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？” 旁边的张小勇， 谁知这一下却惹恼了站在旁边 的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。” 董小天 ：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢， 大 家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？” “我，……没看见。”李星 。 参考片段：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢的？”捣 乱鬼董小天斜着眼，冷笑着说：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张 小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的 高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天 脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见 的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，…… 没看见。” 李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。