《荆轲刺秦王》教学设计
【学情分析】
通过三年的初中学习，高一的学生们已经具备了一定的文言文阅读基础，因
此在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，更多的应把重点放在对
文本的深入解读和借鉴层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读和鉴赏能力
上切实有所提高；在体现教材编选者意图的基础上进一步为学生文言文智能的生
成及发展打好基础。另外，学生对《战国策》已经有了初步的认识，在初中八年
级下，他们曾学习过其中的经典篇章《邹忌讽齐王纳谏》。
下面就《荆轲刺秦王》第三课时的课堂教学谈一下我对文言文教学模式的探
索。
【教学目标】
一、知识与能力
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、过程和方法
1、课前认真预习，反复诵读课文； 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种
评价。
三、情感态度与价值观
1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神；
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
【教学重点】学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦王的历史。
【教学过程】
第 三 课 时
一、导入：
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”吟此诗句，倍感悲壮。
太子丹、高渐离“皆白衣冠”为荆轲送行，怎想到荆轲刺秦王未遂，喋血秦廷箕
踞而骂，惨烈之至！
壮哉荆轲，悲哉荆轲。叩问天之苍苍，地之茫茫，堂堂荆轲，你凛凛一躯，
盖世英豪，剑行天下，无人可敌，为何身置秦廷而虎威泯然，掷出匕首而误中于
柱？燕太子丹泣涕相托，樊於期以人头相助，盼的是你铁肩担大义，利刃灭秦王，
力挽燕之大厦之欲倾，而你却殒命于秦，怎不令后人为之扼腕叹息？
二、文章人物、结构：
1、了解与刺杀秦王相关的人物关系：
樊於期
太子丹 ﹨－－－－ ／荆轲
秦王 －－－－－ 秦武阳
2、课文结构：
（一）序幕（1） 狼烟四起
（二）开端（2） 义士请缨
（三）发展（3—9） 求取信物 易水诀别 （行刺准备）
（四）高潮（10－17） 廷刺秦王
（五）结局、尾声（18）壮士殒命 秦王目眩
三、精彩语段赏析：
1、师生共同确定精彩情节。
（1）求取信物
（2）易水送别
（3）廷刺秦王
2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：
（1）求取信物（3 节）（分角色朗读）荆轲、樊於期、叙述者 3 人
（2）易水送别（9 节）全体学生朗读
（3）廷刺秦王（10-11 一人）、（12-13 一人）、（14-15 一人）、（16-17 一
人）
3、讨论：
三个精彩片段，精彩从何而来？从写法上分析人物性格。（斟酌人物性格从
文中的语言、动作、神态等写法着手）
求取信物
荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”，一席对话，先动之以情，
激起樊於期对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国
之患，最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，
三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这
一段通过对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌，两人都是燕
赵慷慨之士，荆轲和樊於期，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，
侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
荆轲：深谋远虑 胸有城府（人物对话）
易水送别
场景描写：（写了哪些内容？）
（1） 抓住特点：白衣冠
（2） 突出重点：荆轲
（3） 顾及全面：其他人物：士皆垂泪涕泣、士皆瞋目、发尽上指冠
（4） 结合写景：风萧萧兮易水寒
场景描写描写作用：烘托一种慷慨悲壮的气氛及同仇敌忾的气势。
易水送别拉开了慷慨悲歌的一幕，是行刺准备中的高潮。“皆白衣冠以送之”，
一笔道出一场生离死别，加上萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲
怆的氛围，使人预感到事有不测。
然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“ 士皆瞋目，发尽上指
冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场
面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火，义无反顾！描写这一场面，作者
像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆
白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定
镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交
织起来写真是匠心独运。
荆轲：赴汤蹈火 义无反顾 （场面烘托）
廷刺秦王
重要情节分为：
（1）厚遗蒙嘉（10） （行事周密）
（2）顾笑武阳（13） （沉着机智，镇定自若）
超人的胆略，非凡的气质（神态）
（3）图穷匕见（14） 神勇（动作描写、短句）
（4）倚柱笑骂（17） 视死如归（语言、神态）
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋
漓尽致。
“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。
献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这
猝然生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表
情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦廷君臣上下疑窦冰释。再
加上一“笑”、一“顾”、一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人
的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，谁勇谁
怯，判然分明，与上文太子丹的怀疑荆轲信武阳的情节相照应。
“图轻而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊
－起－绝－拔－操－急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取－奉－
发－把－持－揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时，庄严的秦廷上，荆
轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现了“乃以
手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为刀下之鬼，由于侍医夏无且以药囊
投荆轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八
创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张
形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，
衬托了荆轲的英雄虎胆。
“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。陶渊明的《咏荆轲》中
“惜哉剑术疏，奇功遂不成”对之发出慨叹。今日读之，谁不为之感慨欷歔？
荆轲：机智沉着 视死如归 （动作、神态）
四、作业
探究：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是
个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。单从同情弱小者上，具
有合理性，但从整个历史发展进程来讲，有很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智，评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难
以挽狂澜的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、
不怕牺牲，敢于挺身而出，不避艰险的精神和气概还是值得称道的。（电影《英
雄》顺历史潮流而不杀秦王就是如此）
五、板书设计
精彩情节 人物性格（荆轲） 手法
（1）求取信物 深谋远虑 胸有城府 （人物对话）
（2）易水送别 赴汤蹈火 义无反顾 （场面烘托）
（3）廷刺秦王 机智沉着 视死如归 （动作、神态）
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