《联系现实，贴近生活》教学设计
一、 导入
师：我们今天的作文首先从角色转换开始，同学们先不要进入“学生”角色，请各位同
学先进入“教师”角色。（投影）这些是从你们的预习作业中选出的几位同学的作品，请大
家快速浏览，评判一下这些作品，从写作文的角度看看哪个语段最能触动你内心柔软的角落。
请大家主动表达一下自己的看法。
（投影）
1.坚持也可以是蝴蝶在美的召唤下，冲破层层厚茧的美丽再现。
2.坚持也可以是繁星在夜空的召唤下，冲出重重黑暗的发热发烫。
3.坚持也可以是司马迁在《史记》的召唤下，忍受深重耻辱的毅然坚守。
4.坚持也可以是笔尖与纸张在绝望的沙沙声中，奋力疾书而萌生出的希望。
5.坚持也可以是我们在远方的召唤下，展露熠熠光彩之后的轻舞飞扬。
生 1：第四个，我们现在都是高中生，将来要步入社会，需要为以后生活打好基础，因
此我们要有自己坚定的梦想，在这个梦想的召唤下，不管有什么困难阻隔，我们都要跨越，
华丽转身，散发人生光彩。、
生 2：第二个打动了我，繁星的出现需要努力和不懈，就像我们的成长过程一样，也需
要不懈的坚持和努力，这样才可以成功。
师：同学们品读的非常好。使同学们印象深刻的不是大家司马迁，而是我们在生活中都
了解的繁星，它的出现是自然界中美丽的瞬间；印象深刻的还有高中生的梦想和希望，它是
可以让你散发人生光彩的关键，可以让我们冲出层层寂寞的掩盖，华丽转身。这两个语段打
动我们内心的原因便是他们都贴近和关注着我们的现实生活。这与唐代大家白居易的创作理
念不谋而合：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”通俗一点讲，就是写文章要关注我们身
边的现实生活，要为解决我们生活中的矛盾而服务。用在我们的材料作文中，就是我们今天
要讲的作文主题：联系现实、贴近生活。（板书课题：联系现实，贴近生活）
一篇文章，只有联系现实，贴近生活，它才有生命力，否则就会像“失根的兰花、逐浪
的浮萍、飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”，美则美矣，命不久矣。
如果大家不信，就请跟老师走进下一个环节——课堂趣味游戏。
二、 自主写作与交流展示
师：半分钟时间思考，想好了“偷偷地”写在纸上。
（投影展示要求。）
一、 每个小组左面三名同学独立写一个问句，以名词为中心。例如：什么是财富？
回忆是什么？
二、 每个小组右面三名同学独立写一个偏正性的名词性短语。例如：窗外一只不知
名的小鸟、父亲身上熟悉的烟草味、体育课后的一支雪糕……（友情提示：抓住身
边熟悉的小事物呦！）
（学生自主思考写作）
师：写好之后，老师在给大家 3 分钟时间，小组合作交流，发挥大家的想象力，将本组
内提出的三个问句和预设的三个短语进行问答组合搭配，然后选出一组相对比较和谐的问答
搭配，作为本小组的最佳答案，与大家分享。例如：回忆是什么？回忆是被遗弃在阳台的一
双破球鞋；美丽是什么？美丽是被老师震碎后掉落在墙角的一截粉笔……
（小组合作交流，教师与某些小组交流。）
师：哪个小组给我们展示一下呢？
一组：什么是温暖？温暖是父亲眼中一个激励的眼神。
二组：什么是自信？自信是同学们获取知识后的笑容。
三组：什么是幸福？幸福是木屋里一点昏黄的烛光。
四组：什么是梦想？梦想是树枝上一片向往蓝天的叶子。
五组：什么是熟悉的风景？熟悉的风景是教室里窗台上的笔记本。
师：特别棒！那么我们就有结论了，其实最美丽的语言，最能打动人心的语言，就在我
们眼前的绿叶上，我们教室的窗台上，我们能看见的灯光下，还在我们手里紧握的钢笔上。
一切都在我们点点滴滴的生活中。
在描写的语言表达方面，我们应该注意的是：要具体，不要概括。
譬如看到下面的文字：
（投影）“天空是蓝色的，鸟儿飞来飞去，远方的山模糊不清，绿色的田野散发着好闻
的香味。”
我们会立即知道我们面对的是一位低年级小学生。为什么呢？因为这段描写是以概括的
方式，描绘了一幅既模糊而又毫无重点的场景。我们完全可以对这一景色作出另一番描写：
（投影） “天空是孩子们画中的那种天空，彻头彻尾的深蓝色。绵延的山脉看上去
就像恐龙的脊背，人字形的大雁在头顶盘旋。青翠欲滴的田野散发着阵阵新割的牧草的清
香。”
就拿中国的古典诗词来说吧，“愁”是一种很抽象的情感，你看不见摸不着，但优秀的
诗人可以把它演绎得很具象。
如李白写道：“白发三千丈，缘愁似个长。”愁有多长啊，像三千丈的白发那么长。
李清照写道：“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。”愁有多重啊，船儿都载不动。
李煜则写道：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”愁是什么样啊，就像那春水流
也流不尽。在这三位姓李的诗人笔下，看不见摸不着的“愁”有了长度，有了重量，还有了
形态。
而当代诗人余光中的《乡愁》则这样写道：
小时侯/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船
票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在
/乡愁是一湾浅浅的的海峡/我在这头/大陆在那头//
因此，当你动笔写作的时候，请记住，不是“一杯饮料”而是“一杯柳橙汁”；不是“一
只狗”而是“一只长卷毛狗”；不是“一束花”而是“一束郁金香”；不是“一顶帽子”而是
“一只破毡帽”；不是“一幅画”而是一幅“梵高的《向日葵》”……写得越具体可感，读者
越容易被打动。
三、 合作探究
（探究一）
师：下面我们就正式进入探究阶段。我们如何能把生活中的点点滴滴都放在我们的作文
中，让我们的作文更具生命力和活力呢？
请同学们看学案探究第一题：写下上高中以来，让你感到遗憾、不平、生气甚至愤怒的
两三件事情。比如吃饭时间到了，老师却拖堂了；比如要上体育课了，可是下雨了，玩不了
足球了；饥肠辘辘地在食堂排队打饭，可是有人插队了……请同学们想好你生活中的一件小
事，写在纸上，给大家 1 分钟时间。（学生自主思考写作，教师走动查阅。）
师：大家写的都是你们生活中的、内心深处的东西，每一句话都很有魅力。我们先把它
当成秘密放一放。现在，让我们一起来看一段文字。（投影）
大家先自己默读一遍，用心品一品。下面请大家齐声朗读一遍这段文字。
（投影）成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对
别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种
洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。
师：同学们有谁看过这段文字吗？
生：出自余秋雨的一篇文章。
师：回答正确，相信你和老师一样都很喜欢余秋雨的散文，他的文字很有文化气息、
历史底蕴，语言也很生动形象，那你能不能概括一下，余秋雨眼中什么才是成熟？
生：从容，大气，不斤斤计较，不偏激。
师：概括得很好。成长中的我们其实也在悄悄成熟，在慢慢感受成熟。那我们能不
能写出我们的成熟？现在，把你们刚才所写的那个发自内心深处的小语段悄悄地嵌进大
屏幕上给出的语句中，选择三件事，写成一段话，通过小组合作的方式，3 分钟时间成
文。
（投影：“当……的时候，却……，其实那也是一份成熟。”）
师：现在，小组内交流一下你们各自写的语段，然后推选一名同学在全班分享，
或者把组内成员的作品优选组合，写出一段话在全班分享。注意补充要求：这段话里
至少提到三件事或三种情况。好了，小组合作开始，限时 5 分钟。
师：哪个小组先跟我们大家分享一下？
一组：当军训的汗水在脸颊上划过时，我们在坚持，这也是一种成熟；当运动会没
有夺冠时，我们坦然接受，这也是一种成熟；当我们可以脱离父母的管束，自主管理时，
这也是一种成熟。
师：自主管理，不再需要别人的监督，而是内心生长出的自觉性，确实是一种
成熟。
二组：当马上就要考试，心情烦躁的时候，却能够有条不紊的复习，这也是一种成
熟；当需要复习的资料又变多时，我们仍然能够不抱怨，这也是一种成熟；当家长又在
唠叨时，我们依然能够耐心倾听，这也是一种成熟。
师：考试、做题、唠叨，都是我们不愿意面对的，可是如今换了一种心态，我们就
收获了一份成长的快乐。
三组：当母亲依然如往日般唠叨时，我们却不再反感，这也是一种成熟；当运动会
的天气极度恶劣，我们却毫无怨言，那也是一种成熟；当考试再次来临，我们却不再畏
惧，那也是一种成熟。、
师：我们同样在讲运动会，同样讲母亲的唠叨，同样讲面对考试，这一段我们可能
听得更深沉，更有味道，这个味道就是静静地品出来的，希望前两个小组再静静品一下。
四组：……
师：时间不会带走一切，逝去的年华，珍贵的回忆，一定会以另一种方式留在我们
的内心深处，那就是成熟。
五组：……
师：曾经逝去的岁月如同一张张旧底片，杂乱无章地堆积在暗室中，当我们用成熟
的心态去看待他们时，他们就会绽放出别样的光彩。
六组：……
师：曾经的事件往往在回忆中获得了一种当时并不具备的意义，这是时间的魔力之
一。
七组：当我穿过操场被球打到时，却只一笑而过，这也是一种成熟；当运动会下雨
时，运动员坚持在雨中奋进，这也是一种成熟；当我们在图书馆里寻找书籍，却没找到
时，我坦然地拿起了另一本，这也是一种成熟。
师：同学们都笑了，看来这是大家都熟悉的场景。大家都发表了自己的意见。刚才
我们写过的这些，虽不如余秋雨先生写得那样高雅、大气、上档次，但我们依然可以充
分地展示我们的内心世界。这就是我们的生活。可是呢，老师还有一点点遗憾，我们说
作文联系现实，贴近生活不仅仅是去宿舍，去食堂，其实我们的生活不仅仅是这样，它
还有更广阔的的天空，它还应该包括我们所关注的社会上发生的事儿。
（探究二）
师：我们一起来看一道作文题——“他们”。这是 2008 年上海卷高考作文题。在当
年的作文中，大量地涌现出“农民工”“清洁工”“父母”等人物，还有不少考生关注了
“抗震救灾志愿者”“奥运会志愿者”。阅卷者说：“缺乏自己独立思考的文章，即使写
得“根正苗红”，也不会得高分。”由此可见，我们的作文需要抒发真情实感和真知灼见。
让我们一起来欣赏两篇例文片段吧！
（阅读学案。一位学生朗读片段一，全班集体朗读片段二。）
片段一：
他们从小生长在故乡的青山绿水中,纯洁的灵魂在田野里抽穗拔节.在山野的风中,
他们奔跑着,憧憬着。风从田野中吹过,吹进了城市,为了生计,为了未来,他们跟从父母
来到了城市,在城市的尽头扎下了根。于是习惯了青山绿水的双眸第一次触碰到了高楼
大厦、车水马龙。他们不知道怎样穿过六车道的马路,小小的手指怎么也数不清写字楼
的层数。繁华的现代文明不曾给他们带来任何快乐,这一次,却在心上烙下了深深的痕
迹。
他们背起书包,小心翼翼地融入城市的生活。可是却在“城市人”异样的眼光中,
第一次明白了户口与暂住证的区别。他们都是父母心头的宝啊!却过早地承担了不属于
这个年龄的负担。
……
虽然，他们还在为不多的学费而苦恼；虽然，学校还是交不上水电费；虽然，还有
好多体制还不够完善……虽然有好多个“虽然”，但是,只有一个“但是”就足够了,已
经有好多视线转向他们，他们正在茁壮地成长。
太阳从地平线上升起,照亮了城市的尽头,照亮了他们的生活.
他们，终将会成为我们。
片段二：
一群专门与遗体打交道的人，在生命的尽头，天堂的门口——他们是最后守候逝者
的入殓师。他们一半是 40 岁以上的老师傅，另一半则是年轻的“80”后。但他们的工
作并不容易，轻轻地替死者修剪指甲、化妆整容、穿衣。人死后身体变僵硬，需要洗澡、
按摩才能恢复弹性。数小时的工作让他们倍感疲惫。而成长为一个会做防腐、整形、化
妆的“全能手”，起码需要十年。
……
他们月薪过万，却也遭到了不少人的畏惧和不理解。为什么？因为在绝大多数人的
意识中，“他们”不同于“我们”，沾染着不吉利的色彩。人无法抗衡死亡，但可有尊严
地离去。“死生亦大矣”，难道他们的工作不和产科医生一样重要吗？他们承受了常人难
以承受的恶劣环境和心理压力，也度过了许多常人不会有的不眠之夜，或许还经历过常
人不会经历的难忘事件，他们，经常一干就是一辈子，付出了辛劳，付出了青春。他们
理应受到更多人的尊重和理解，而不是疏远和歧视。公众的理解和敬意，是对他们最有
利的回应和支持！
师：这两个片段中的“他们”是谁？
生：农民工子女和入殓师。
师：很好。作者匠心独运，选点新颖独到，农名工子女是目前社会关注的热点人群，
而入殓师却是一个“冷门”，是我们不了解的人群。那么这两篇《他们》分别写了哪些
现实问题呢？作者有什么思考？请前后左右同学交流交流。
（学生讨论。）
生：我觉得第一篇作者观察很细致，写了农民工子女的日常生活，教育问题和心理
状况。
师：这位同学慧眼识珠啊，这是当年的一篇满分作文。
生：可能档案有很多人都写农民工。但这一篇很有深度，关注到农民工子女的心理
承受能力和人格尊严，飙到了对他们的同情和担忧，还有真实的期待。
师：习惯于生长在青山绿水间的纯洁灵魂小心翼翼地融入城市生活，很形象的写出
了农民工子女的心态。
“太阳从地平线升起，照亮了城市的尽头，照亮的他们的生活，”很有象征意味的
一个描写，“他们，终将会成为我们。”确实是作者的期待。
生：我觉得第二篇选点更好，让人感到震撼。
师：其实这是一篇记者采访，思考了哪些现实问题？
生：有入殓师的年龄层次，还有工作内容、社会地位。
生：虽然世俗观念瞧不起入殓师这个职业，但是作者对他们的敬业精神是肯定和赞
扬的，他呼吁社会尊重、支持他们。
师：同学们挖掘的非常仔细，点评的也很中肯！我们写作，就要透视现实，表达思
考。
师：我们可以从社会中听到的，看到的材料中寻找我们作文中需要的生活。法国作
家阿尔弗莱 德 缪塞曾说：“生活如同一朵玫瑰，每片花瓣代表一个梦想，每根花刺昭
示一种现实。”梦想很美好，现实有时又让人遗憾。不管是梦想还是遗憾，我们都可以
丛中找到触动我们心灵的点。
大家设想这样一个场景：
（投影）有一个 “编剧招标会”电视台面向全社会招聘纪录片《他们》《看见》的
编剧。
如果你是编剧，你会写什么？（作为课后作业完成，写一个片段）
请以小组为单位，任选一题，交流讨论写作内容，推荐一位代表作为总编剧，在招
聘会上发言，说说你们想写什么、为什么。我们找两名同学做为纪录片投资人，来定夺
赢家
请以小组为单位交流讨论 3 分钟。
（学生讨论）
生 1：我们选《看见》，我们想拍摄盲人的生活。如今很多机动车占道停车，挡住
了盲道，这是非常不道德的做法。我们拍摄盲人一天的生活，呼吁人们让出盲道，方便
盲人的生活，让他们敢于走出家门，去“看见”这个温暖的世界。
生 2：我们想拍《他们》，拍学校门口的流动早餐车，他们起早贪黑，栉风沐雨，
为人们提供了方便。
生 3：我们也拍《他们》，父母总说“你看别人家孩子，他们会弹钢琴，会打篮球，
成绩也好。”每当听到这类话的时候，我都很受挫，也很委屈。我真想拍一个纪录片，
告诉天下的爸爸妈妈们，我们也可以成为他们。好孩子是夸出来的。
师：感谢大家，你们的表现真是给了老师大大的惊喜！其实每一个组的选点都很新
颖别致，在“拍什么”“写什么”这个问题上迸发出了思维的火花，蕴含了对社会问题
深刻的思考！这正是我们这节课期待达到的效果。
四、 课堂小结
师：最后，我想以《南方周末》新年献词中的一句话来结束今天的作文课，请大家齐读
一遍：
（投影）这是国家复兴的伟大时代，也是发展转型的复杂时期；这是信息奔腾的狂欢时
刻，也是资讯泛滥的迷离时间；这是英雄辈出的繁华时光，也是以假乱真的可乘之机。
师：愿同学们“我口说我心”“我手写我思”，把握时代脉搏，立足现实事件，表达独到
思考，成就精彩文章！
庄子说：“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”
但是，佩索阿说：“写下即永恒。”
今天的作文课就上到这里，谢谢大家！下课。
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