人教版高中地理选修一第二章第二节“月相”教学设计

人教版高中地理选修一第二章第二节“月相”教学设计 【课标分析】 1.课程标准：观察并描述月相等现象，并运用图表等资料解释其成因。 2.活动建议：帮助学生形成对天文现象的正确认识，逐步建立科学的宇宙观。让学生掌握天 象拍摄的基本方法，制作简单的天文模型。 3.课标解读：通过分析上述“标准”，其包含的具体要求如下： （1） 学生对“月相”不仅要“观察”，还要能“说出来”、“画出来”，在辨识月相类别的基 础上还能关注月球亮面的方向差异； （2） 月相的成因是本节课的重点内容，而理解这部分内容需要依靠图片以及模拟展示来进 行，同时锻炼学生的空间思维能力。 【教材内容分析】 本节教材中，第一部分首先对于月相的变化直接给出了文字的解释及用图片展示了月相 变化的过程。第二部分也是本节内容的核心是通过活动来组织学生进行月相变化的观测训 练，并对观测过程中的疑问进行及时的思考和讨论。第三部分有关月球出没时段的观测则用 表格的形式来让学生完成，先给出结论，再要求解释说明其原因，培养学生发现问题解决问 题的能力。最后作为补充知识，为学生提供有关历法制定的相关内容。 【学情分析】 通过必修一地球运动的学习，高一年级学生已经具备了关于地球运动的基础知识，而空 间思维的能力在经过地球运动及数学立体几何的训练后已有了很大的提升，因此在学习过程 中应注意设置最近发展区，用活动的方式培养学生的空间思维能力及分析能力。 【教学目标】  知识与技能 1.掌握观察月相的基本方法，并能够通过语言或图片描述月面的形状； 2.理解月相变化的原因，并能够模拟动态的月相变化，具备根据月相判断农历日期的能 力； 3.理解历法制定的依据和方法，能够对历法背后包含的天象及地理的关系形成更深刻的 理解。  过程与方法 1.利用观察法引导学生发现黄白交角对月相变化的影响； 2.利用视角转换法，先引导学生根据基础知识画出上帝视角下的月球夜半球，据此进行 视角转化，思考地球上的月相变化情况； 3.补充太阳历及太阴历的制定方法，利用启发诱导、创设情境、角色互换的方法，引导 分析各类历法的优缺点； 4.利用模拟观测法，验证已学的月相变化理论，实现由理论向实践的转化；通过实践发 现新的问题，激励学生继续进行探究，完善理论知识框架。  情感态度与价值观 1.通过学习月相变化的知识，明白月相的产生与视角有关，从而帮助学生建立科学的宇 宙观； 2.通过月相变化的学习让学生理解月相与人类生产生活之间的关系。理解历法的制定不 仅与天文现象有关，更是深刻的体现了古人观天象而明地理的智慧。 【教学重点、难点】 1.教学重点：月相的成因；月相的变化规律。 2.教学难点：月相的成因。 【教学方法及教具】 （一）教学方法：观察法、视角转换法、启发式诱导法、创设情景法、角色互换发、模拟观 测发、合作探究法。 （二）教具：多媒体设备、课件、Stellarium 星空模拟软件。 【教学设计】 教学 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课 导入 搜寻与月相有 关的文化记 忆，感受人类 对自然事物的 认知过程和认 知方式。 展示 PPT 首页月相变 化的图片，请同学们 联想与月相有关的事 物或者故事。 以图片为原点 进行思维的发 散和联想，展开 叙述和交流。 通过让学生看图进行联 想，并试着从古人的视 角中去解读各类与月相 有关的文化观念产生的 原因，让学生意识到月 相变化在古代与人类生 活的紧密联系，促进学 生对月相形成感性的认 知，激发学生了解月相 变化规律的求知欲。 PPT 展示国内外与月 亮有关的文化体现， 探究中西方文化差异 的原因。 引导学生从地 域差异的角度 分析部分宗教 形成月亮崇拜 观念的原因。 过渡 月有阴晴圆缺，而月相的变化总会引发人们无数遐思。对月相的解读也极其丰富， 人们创造出各类神话故事，也许今天的我们已经不再相信这些故事，但是据此形成 的文化观念，却早已渗透于人们的生活方式之中。本节课，我们就来认识月相变化 形成的原因，并介绍与月相有关的文化精粹。 新 课 教 学 温 故 知 新 回忆地球 运动的知 识，补充 月球自转 公转方 向，及公 转轨道面 的名称。 通过看图 理解黄白 交角存在 的意义。 问题 1：地球公转、自 转的方向，补充月球 的自转公转方向。 思考并回答问 题。同时用手指 比划月球的公 转方向，想象不 同视角下的运 动情况。 首先通过回忆已经学过 的地球的运动的知识， 唤醒学生的空间思维能 力。 问题 2：提问地球的公 转轨道面名称，补充 月球公转轨道面名 称，及白道面与黄道 面的夹角。 在学案上画出 月球的公转轨 道，并标出黄白 交角。 通过画图增强学生对黄 白交角的空间感知，在 画的过程中感受月球公 转轨迹。 探究 1：假如没有黄白 交角的存在，对月球 的亮面有什么影响。 探究 2：教师在 PPT 上展示真实比例下的 地月系图片，看到达 月球的太阳光线是否 会被地球所遮挡。 总结：黄白交角存在 的意义。 观察图片，利用 空间思维来理 解黄白交角的 存在对月球接 收光线的影响， 进而理解月食 出现的原因及 条件。 在对前面知识及思维能 力进行铺垫的基础之 上。先设置假设如果没 有黄白交角，会出现什 么现象，即每个月都会 出现一次月食；在此基 础之上，学生就更容易 理解黄白交角的存在对 月球受光情况的影响。 新 课 教 学 探 究 月 相 变 化 的 原 因 及 规 律 在地月系 的俯视图 中找出地 球和月球 夜半球及 昼半球的 位置。明 确之所以 在地球上 能看到月 亮“阴晴 圆缺”的 变化是视 角的差异 导致的。 说明图示内容，请学 生描述观察到图示情 况的视角。 →上帝视角 活动 1：请用阴影部分 表示地球的夜半球； 活动 2：请用阴影部分 表示白道 8 个位置上 月球的夜半球； 问：在上帝视角看来， 月相是否会发生周期 性的改变？为什么和 我们看到的月相不一 样？ 明确观察视角； 根据太阳光线 画出地球及月 球的夜半球； 思考对同一件 事物产生不同 认知的原因与 视角的差异有 关。 以之前地球运动中“根 据太阳光线判断昼夜半 球”的知识作为铺垫， 能够帮助学生明确地球 和月球亮面的位置和形 成原因； 培养学生的宇宙空间 观，打破学生在生活中 形成的一些固有的认知 理论和模式思维。 过渡：地球上的月相有哪些类型？一起来认识月相的类型及他们的名称 认识月相 展示各类月相的图 片，请学生集体回答 对应的名称。 认识并记忆各 类月相的形状 特点及名称。 先给出月相的形状和名 称，为接下来的内容进 行铺垫。帮助学生降低 在切换两种视角时辨别 月相形状的难度。 利用空间 思维将 “上帝视 角”和“人 类视角看 到的越想 对应起 来”。 →人类视角 教师在 PPT 上标出地 球上观察到的月面范 围； 讨论：同一时间地球 上不同的地区观察到 的月面范围是否有差 异？ 活动 3：在外圈分别画 出月球位于 1-8 位置 时，在地球上观察到 的月相； 引导学生按照时间的 顺序梳理并总结月相 的变化规律。 理解由于地月 距离较远，所以 对于同一时间 地球上不同地 区的人而言，月 相的差别可忽 略不计； 通过空间想象 力思考月球公 转至不同位置 时的月面形状。 并将各位置的 月相形状画在 学案上； 明确了月面在 八个特殊位置 上的形状之后， 思考月相变化 的一个完整的 过程，总结书写 月相变化特点。 首先引导学生思考清楚 在地球上看到的是月球 的那些部分，在同一时 间各地区是否有差异， 扫除学生在观察障碍； 在上帝视角的基础之上 观察在月球位于 8 个特 殊位置时的月面形状， 地球上看到的月面变 化； 由特殊到一般，将月相 的变化按时间顺序串联 形成一个动态的变化过 程，并总结规律。最终 的目的是需要学生能够 根据月相判断相对应的 农历日期。 新 课 教 学 追 寻 月 相 变 化 的 意 义 古人制定 历法的依 据、分类、 特点，以 及各种历 法与人类 生产生活 之间的关 系。 讲述：以太阳为依据 制定的立法即为太阳 历，基准周期是一个 回归年（365 天），除 以 12 即为一个月的天 数。以月亮为依据制 定的历法即为太阴 历，基准周期是一个 朔望月，乘 12 即为一 年（354 天）。 据此引导学生思考太 阳历和太阴历的优缺 点。 将教师补充的 知识填在表格 中，小组合作讨 论太阳历和太 阴历的优缺点。 在今天，电子产品让人 类获取日期变得极为容 易，而对于脱离农业生 产从小成长与城市之中 的多数学生而言，季节 的变化对农业生产的重 要性更是知之甚少。所 以历法的制定不仅与天 文现象有关，更是深刻 的体现了古人观天象而 明地理的智慧。 问：太阴历和太阳历 都有自身的优势和不 足，那么有没有一种 历法能够将两者优势 合二为一呢？ 中国的历法，除了经 常使用的阳历之外， 还有就是农历，农历 和阴历是否一样？ 解释：农历采用 阴历的日期，与 越想相对应，但 同时用 19 年 7 闰的方法将月 份调整至与季 节变化相统一。 课后 实践 月 相 观 测 连续一个 月记录每 天的月 相、月出 时刻及方 位、月落 时刻及方 位。 让学生利用 Stellarium 软件通过调整时间， 观察月相变化，同时 注意发现问题，即一 个朔望月中，不仅月 相会发生变化，月出 月落的时间的方位也 会一直改变。 思考月出月落 的时间以及方 位改变的原因。 指导学生将理论与实践 相结合。在实践中发现 与理论不符的地方，再 进行反思，最终不断完 善知识框架，提升思维 能力，培养地理实践力。 【教学反思】 1. 对学生基础知识的掌握情况预估偏高，所以对基础知识的补充过于简略； 2. 在进行视角转化的过程中，部分学生感到有些困难，但是没有充分利用道具帮助学生进 行更好地理解； 3. 最后一部分的观测时间活动由于时间关系没能进行相应的活动指导和说明； 4. 对学生的积极性调动不明显，学生表述的内容较少；