《光合作用和呼吸作用》专题 教学设计
一、教学目标
1．光合作用和呼吸作用的考查乃是生物复习的重中之重，该种试题综合性强、
灵活性大，是高考命题的重点、热点。
2．理解光合作用、呼吸作用的基本过程及其影响因素，综合运用所学知识解决
具体生物学问题，培养学生自主分析和主动探索的技能、技巧。
3．通过课堂实例分析, 能够把科学知识转化为科学思想，乐于探索生命的奥秘，
确立实事求是的科学态度。
二、教学重点
光合作用和呼吸作用的过程比较，净光合作用的含义
三、教学难点
运用所学知识强化热点题型训练，建构解题模型
四、教学设计思路
1.学情分析
通过一轮复习，学生已具备一定的思维分析能力和信息处理能力，面对高考有很
强的求知欲，但能用文字、图表等表达形式来准确描述生物学方面的内容素养较差，
实验设计和探究能力有待提高。在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方
法，让学生重走科学家的探究之路，以掌握科学探究的实验思路与一般方法。
2.教学策略
学生探究性学习，合作性学习，发挥了学生在课堂中的主体地位。通过学生观察、
讨论、交流、分析和总结来获得知识，培养自己的能力。在教学过程中，教师要发挥
了很好的引领作用，提高了目标达成的有效性。所以本节课我的教学思路是：
五、教学过程
一、基本知识回顾及网络构建：
1、光合作用过程：
2、光反应与暗反应的区别与联系：
项目 光反应 暗反应
条件 需要____________等
不需要____和_____，但需要
_______________
场所 叶绿体____________上 叶绿体的_________中
物质转化
水的光解：___________
ATP 的形成：_____________
CO2 的固定：______________
C3 的还原：_______________
能量转化 光能→电能→_____________
_______________→有机物中
_______________
联系
光 反 应 为 暗 反 应 提 供 ___________ ， 暗 反 应 为 光 反 应 提 供
_____________
3、光合作用知识网络构建：
创设情景，激
发探究欲望
分组讨论，小组竞赛
（教师引领指导）
展示交流，
精讲点拨
矫正反馈，
4、呼吸作用过程：
5、有氧呼 吸与无氧呼吸
区别与联 系
项目 有氧呼吸 无氧呼吸
不
同
点
场所
条件
产物
能量
特点
相
同
点
联系
实质
意义
6、细胞呼 吸 网 络构
建
二、核心考点突破(一)：
光照强度对光合作用的影响
一、基础知识：
①原理分析：光照强度影响光合速率的原理是通过 影响
_______阶段，制约______
的产生，进而制约____________阶段。
②图像分析：A 点时只进行____________；AB 段随着光照强度的增强，________强度
也增强，但是仍然小于_________强度；B 点时代谢特点为__________________；BC 段随着光照
强度的增强，光合作用强度也不断增强；C 点对应的光照强度为_____，限制 C 点的环境因素可
能有__________________等。
完成填空后，在下面的四幅图中标出 A 点、AB 段、B 点和 B 点之后的氧气和二氧化碳转移方向。
③应用分析：欲使植物正常生长，则必须使光照强度大于______点对应的光照强度；适当提高
_________可增加大棚作物产量。
例题 1：如图甲表示某种植物光合作用强度与光照强度的关系，图乙表示该植物叶肉细胞的部分
结构(图中 M 和 N 代表两种气体的体积)，下列说法不正确的是(注：不考虑无氧呼吸)
A．影响 m3 大小的外界因素有光照强度和温度等
B．甲图中 a、b、c、d、e 任意一点，乙图中都有
m1＝n1>0，m2＝n2>0
C．甲图中 e 点以后，乙图中 n4 不再增加，限制因
素主要是光反应
D．甲图中 c 点时，乙图中有 m1＝n1＝m4＝n4
例题 2：如下图所示，图 A 表示鞭植物细胞的部分结构和相关代谢情况，a～f 指的是 O2 或
CO2 。图 B 表示在适宜的条件下，环境中的 CO2 浓度与 CO2 吸收之间的关系曲线，m 点是
能够进行光合作用的 CO2 最低浓度。请据图回答：
⑴ 题 中 所 说 的 “ 适 宜 条 件 ” 主 要 是 指
__________________(至少答两点)
⑵请在图 B 中绘出 b 点之前的部分，使曲线
完整，与纵轴的交点为 a。
⑶当 CO2 浓度分别为 c 和 n 时，图 A 中，
对应的 a～f 过程分别是：c：_______；n：________
二、光补偿点与饱和点
1、光补偿点与饱和点概念
光补偿点：同一叶片在同一时间内，光合作用吸收的 CO2 量和呼吸作用放出的 CO2 量相等时
的光照强度。
光饱和点：在光照强度较低时，植物光合速度随光照强度增加而增加，但当光照强度进一步
提高时，光合速度增加幅度减小。当光照强度超过一定值时，光合速度不再增加时的光照强度。
2、光补偿点与饱和点的变化：
⑴不同植物： ⑵同一植物：
3、光补偿点与饱和点的变化规律
例 3、将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室
CO2 浓度，在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度
（以 CO2 吸收速率表示），测定结果如下图。下列相关
叙述，正确的是
A．如果光照强度适当降低，a 点左移，b 点左移
B．如果光照强度适当降低，a 点左移，b 点右移
C．如果光照强度适当增强，a 点右移，b 点右移
D．如果光照强度适当增强，a 点左移，b 点右移
例 4、在相同光照和温度条件下，空气中 CO2 含量与植物光合产量（有机物积累量）的关系如图
所示。理论上某种 C3 植物能更有效地利用 CO2，使光合产量高于 m 点的选项是
A. 若 a 点在 a2，b 点在 b2 时
B. 若 a 点在 a1，b 点在 b1 时
C. 若 a 点在 a2，b 点在 b1 时
D. 若 a 点在 a1，b 点在 b2 时
当外界条件变化时，光补偿点移动规律如下：
0 a1 a a2 b1 b b2 二氧化碳含量
光
合
产
量
m
①若呼吸速率增加，光补偿点应______移，反之应_______移。
②若呼吸速率基本不变，条件的改变使光合速率下降时，光补偿点应___移，反之应____移。
③阴生植物与阳生植物相比，光补偿点和饱和点都相应向_______移动。
五、设计反思
为了更好的贯彻“自主、探究、合作”的学习理念，所以在设计上：首先，教
师课前设置导学案引导学生自主探究“光合作用与呼吸作用的过程”。其次教师和学
生一起动手，让学生带着正确的使用方法进行分组探究。结合学生操作过程中产生
的疑问，教师设计的几个问题让学生分组探究，并在小组之间展开竞赛。让学生亲
自动手操作，以小组分工合作为基础，各司其职，充分发挥小组合作探究的优势，
在探究过程中发现并解决问题。接着，教师进行精讲点拨。小组之间互相合作，互
相检测，互相评价。在学习的每一阶段及时加以肯定和鼓励，既激发学生的学习兴
趣，又增强了课堂的效率。
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