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中学 语文 学科教学设计
教学课题 《促织》 设计人
课程类型 文言文新授课 教学对象 高一学生
教材内容分析
本文篇幅较长，涉及文言重点字词较多，但在文意的疏通与理解方面，
对于学生来说难度并不是很大，反而本文的写作特色——貌似平实的叙述，
实则进行辛辣的讽刺这点对于学生来说是一难点，因此对于这点的分析成为
本文之重点。
学情分析
学生文言基础总体较差，虽在初中学习过《捕蛇者说》这类文章，但更
多是死记硬背，如何基于文本理解文章，通过具体语句进行分析，这方面能
力较弱，另外学生对于写作特色这一知识点接触较少。
教学重点
1、 掌握文言重点字词
2、 梳理文章情节
3、 分析人物心理的变化及其原因
教学难点 1、 理解文章如何做到“在平实的记叙中进行辛辣的讽刺”
2、 理解本文写作目的
教学目标
1、理清作品曲折离奇的情节
2、了解人物心理变化的原因
3、明确作者如何通过平实的语言来进行讽刺
4、明确作者写作本文的目的
教学理论与教
学策略有效嫁
接的设计思路
本节课的重点一方面是掌握重点字词，另一方面理解文章内容，那么根
据布鲁姆的认知理论，他将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、
综合和评价，本节课就需完成识记目标，以及能理解文章内容，学会根据内
容进行分析，并且最后将内容综合总结。
教学资源准备 PPT
板书设计
《促织》
征虫—觅虫—求虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫
悲——喜————悲————喜
讽刺
2
教学过程设计
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入主题，使
学生明确教学
重点
引入郭沫若对《聊斋志异》
的评价“写鬼写妖，高人一
等；刺贪刺虐，入骨三分”，
引发学生思考：本文如何做
到“这点”？
学生思考，不做解答，
留待最后请学生总结
点明本课重点，使学
生明确这节课要解
决什么问题
梳 理 文 章 内
容，理清文章
情节
1、 提问：全文以什么为线
索？
2、 围绕线索给每一节标小
标题
3、 在此基础上，理清故事
情节
1、 学生交流讨论，给
出小标题
2、 根据情节发展理清
故事的开端—发展
—高潮—结尾
通过学生讨论，相互
合作，利用最快的时
间理清本文情节，推
动其它问题的解决
针 对 文 章 情
节，和《明朝
小史》做第一
次比较
1、 比较：课文与《明朝小
史》在情节上有何不
同？
2、 课文情节有几次波折？
3、 课文情节波折的好处是
什么？
1、 学生交流
2、 明确两篇在情节上
的区别
3、 了解情节波折的目
的是什么并交流
通过和类似作品的
比较，使学生更好地
了解本文在情节方
面的特点，也可以使
学生知道情节曲折
是为了更好地为塑
造人物服务，从而引
出人物形象的分析。
赏析人物 1、 找出文章细致描写人物
的段落
2、 明确作者花那么多笔墨
写人物心理变化的作用
1、 寻找段落
2、 根据 PPT 填写人物
心理变化
3、 分析作者花那么多
笔墨写人物心理变
化的作用
使学生在明确文意
的基础上，通过分析
成名心理的变化，指
出作者这样写的目
的，为后文写作目
的、写作特色的揭示
做好铺垫。
针对文章写作
手法，和《明
朝小史》做第
二次比较
1、 比较：课文与《明朝小
史》在写作手法上的不
同？
2、 课文的浪漫主义手法体
现在哪里？
3、 课文为什么设置一个喜
剧的结尾？（如何“在
平实的记叙中进行
辛辣的讽刺”）
1、 交流写作手法的不
同：写实主义与浪
漫主义
2、 找出本文运用浪漫
主义手法的内容
3、 小组讨论、交流
本环节是这节课的
重点，采取的是以小
组讨论的形式，希望
通过小组讨论，让学
生各抒己见，发表自
己对文章的理解，然
后通过发言进行全
班交流，也可以了解
学生对本文的理解
程度。
明确写作特色
与写作目的
1、 请学生谈谈对郭沫若
评价的理解
2、 提问：本文的写作目的
1、 学生交流、小结
2、 学生明确本文写作
目的
解决开头问题，对本
文进行总结
3
是什么？
作业布置 课外了解蒲松龄其人其事，
找找：成名身上有无蒲松龄
的影子
自主完成作业 通过课外拓展，使学
生加深对蒲松龄的
了解，对于文本有更
深入的理解。
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