六年级下册数学教案4.1.比例的意义和基本性质第3课时解比例

第 3 课时 解比例 教学目标 1.掌握解比例的方法和格式，能根据比例的基本性质把比例的比的形式和分 数形式改写成乘积形式，正确地解比例。 2.经历根据实际情境中的数量关系列出比例、解比例、检验的完整过程，培 养学生解决问题的能力。 3.感受数学知识的内在联系，体验应用知识解决问题的乐趣，培养灵活的思 维方式。 教学重难点 1.掌握解比例的方法和格式。 2.能根据实际问题灵活列出比例并解比例。 教学过程 一、复习旧知，揭示解比例的意义 师：同学们，我们已经学习了比例的一些知识，谁来说一说你已经了解了比 例的哪些知识? 【学情预设】学生会说出比例的意义、比例的基本性质。(让学生说说什么 是比例的意义，什么是比例的基本性质) 师：比例的知识可以帮助我们解决一些实际问题。你能求出比例中的未知项 吗？(课件出示比例) 【学情预设】预设 1：根据比例的意义，3÷9= 1 3 ，（ ）÷15= 1 3 ，这个未 知项是 5。 预设 2：根据比例的基本性质，把比例写成 9×（ ）=3×15，求出这个未 知项是 5。 师：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比 例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。(板书课题：解比例) 【设计意图】复习达到了两个目的：一是唤起学生对已有知识经验的回忆， 回顾与本节课相关的知识点；二是搭建从已知走向未知的桥梁，为学习新知提供 合适的空间。 二、创设实际情境，用解比例的知识解决问题 1.课件出示教科书 P42 例 2。 (1)师：从题目中，你知道了哪些信息？ 【学情预设】学生说出，已知法国巴黎的埃菲尔铁塔高度约 320m，一座埃 菲尔铁塔的模型的高度与原塔高度的比是 1∶10，要求模型的高度。 师：你会解决这个问题吗？试一试吧！ 学生独立思考并解答，再汇报交流。 【学情预设】预设 1：320÷10=32(m)(让学生说说是怎样想的），原塔高度是 模型高度的 10 倍。 预设 2：320× 1 10 =32(m)(让学生说说是怎样想的），模型高度是原塔高度的 1 10 。 (2)师：哪些同学使用前两种方法做的？(学生举手示意)我们还能用设未知数 的方法解决问题，有没有同学能说说你的想法？ 【设计意图】引导学生说出，根据题目中“它的高度与原塔高度的比是 1∶ 10”这条信息列出数量关系式 模型高度 实际高度 =1∶10 或模型高度∶实际高度=1∶10， 然后设模型的高度是 x m，对应着关系式列出比例。 师：你听懂了吗？请你也来说一说吧！(选 2 名学生代表说一说，或者同桌 之间互相说一说。) 板书：模型高度∶实际高度=1∶10 解：设这座模型的高度是 x m。 x∶320=1∶10 【设计意图】出示实际问题后，让学生独立思考、积极主动地去寻求解决问 题的策略。允许学生解决问题的方法多样化，但重点探究用解比例的方法解决问 题。 2.学习解比例的方法和格式。 (1)师：你会解 x∶320=1∶10 这个比例吗？怎样规范写出解答过程呢？请大 家自学教科书 P42 例 2，想一想解比例的依据是什么。 【学情预设】学生通过自学，了解解比例的方法与格式，并说出解比例的第 一步是依据比例的基本性质把比例转化成外项之积与内项之积相等的等式。 (2)师：根据比例的基本性质可以把它变成什么形式？（根据学生的回答， 教师板书：10x=320×1） 师：现在变成了什么?(板书：方程) (3)师生一起解比例，写出规范的格式。 解：设这座模型的高度是 x m。 x∶320=1∶10 10x=320×1 x= 320 1 10  x=32 师小结：根据比例的基本性质解比例，首先把比例转化成乘积相等的等式， 也就是方程，再解方程。注意通常把含有未知项的积放在等号的左边，这样便于 计算。计算时一般写成两个数的积除以一个数的分数形式，这样便于约分，先约 分再计算比较简便。 (4)师：求未知数 x 还有不同的解法吗？ 【学情预设】可以根据比例的意义，等号右边的比值是 1 10 ，要使等号左边 的比值也等于 1 10 ，x 应等于 32。 3.尝试列出多个比例解决问题。 （1）师：根据题意，你还能列出不同的比例吗？四人小组讨论，试一试。 【学情预设】预设 1：320∶x=10∶1，等量关系是实际高度∶模型高度=10∶ 1。 预设 2：x∶1=320∶10，等量关系是模型高度∶1=实际高度∶10。 预设 3：1∶x=10∶320，等量关系是 1∶模型高度=10∶实际高度。 （2）师：请同学们读一读这几个比例式和它们相应的等量关系式，你发现 了什么? 【学情预设】学生会说出，只要找到了实际高度与模型高度的对应关系，就 能准确地列出正确的比例式。 （3）师：请你任选其中的一个比例来解。注意过程和书写格式。 学生解答后在小组内进行交流。 【设计意图】列比例是一个非常重要的教学内容。如果在这里教师对列比例的方 法一带而过，那么对于灵活的问题学生将无法应对。其实在列比例时，最关键的 就是对应思想。如果在教学例 2 的时候突出了对应数量之间的对应关系，相信学 生在做练习时会举一反三。 4.回顾反思。 师：你们列出不同的比例，解得 x 的值都是 32。这也证明了我们刚才所列 的比例式是正确的。通常检验的方法是什么呢？ 【学情预设】引导学生说出，将未知项代入到比例中，再利用比例的意义或 比例的基本性质来进行检验。 【设计意图】解决实际问题，在理解了题目的情境和问题之后，要让学生经 历以下几个步骤：第一，表述或表征数量间的相等关系，然后根据数量关系列出 比例。第二，根据比例的概念，利用比值相等直接解比例，或根据比例的基本性 质将比相等转化为积相等，再解方程。第三，对所求的未知数进行验证，养成检 验的习惯。经历完整的解题过程，有效提高学生解决问题的能力。 三、学习解分数形式的比例 1.课件出示教科书 P42 例 3。 师：你能试着解这个比例吗？(指名板演) 【学情预设】 如果出现错例，要注意收集并集体交流，找出错误的原因并及时订正。 2.总结解比例的方法。 师：你用的是什么方法？你认为哪一种方法更简便? 【学情预设】有的学生可能说根据比例的基本性质，将分数形式的比例用交 叉相乘的方法来解比较好，也有的学生说喜欢根据比例的意义解。教师告诉学生 可以灵活地选择解比例的方法。 四、巩固练习，知识应用 1.课件出示教科书 P42“做一做”第 1、2 题，让学生独立完成。 【学情预设】第 1 题：独立解比例，展示交流时注意提醒解比例与解方程一 样，要先写“解”字，抓住错例进行交流并订正。(课件出示正确解答) 第 2 题：指导学生先找到题目中的等量关系，再根据关系式列出比例，然后 解比例。注意强调检验环节，养成良好的解题习惯。 2.学生独立解答教科书 P44“练习八”第 9、10 题。 解答完毕后，集中展示交流，订正。 【学情预设】第 9 题：学生解决问题后，指导学生说出，解决问题的关键是 两个比的前、后项所对应的量是一致的，如果不对应，比例就列错了。 第 10 题：根据文字的描述写出比例并解比例。注意第 3 小题只告诉比例的 外项和内项，所以有多个不同的比例。最终根据比例的基本性质来解不同的比例， x 的值是一定的。 【设计意图】在解决实际问题的过程中，帮助学生理解问题中的数量关系， 在实际情境中理解比的基本含义。例如第 9 题，可以让学生说一说 9∶10 是什么 与什么的比。让学生明确，写出的比与已知的比的意义要相同，前、后项的顺序 要对应。 五、课堂小结 师：通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？ 板书设计 教学反思 解比例一课中，要求比例里的未知项，不但可以根据比例的意义、除法中各 部分之间的关系来求，还可以根据比例的基本性质来求。教学时应根据比例式的 特点，指导学生灵活选择不同的方法解比例。本节课注重方法和格式的指导，练 习量不足，课后应补充解比例的练习，达到熟练、灵活的程度。