购物问题集体备课教案
课 题 解决问题（一）购物问题 课 型 新课
主备人 成 员
教学目标
1、结合具体事例，经历自主解决现实问题和用乘法运
算定律进行小数简便运算的过程。
2、能解答有关小数乘法的简单问题，能应用整数乘法
运算定律进行小数简便运算。
3、积极参与数学活动，获得运用已有知识解决问题的
成功体验，提高综合运用知识的能力。
教学重点
正确进行小数连乘、乘加、乘减混合运算，能解决生活中有关小数的
简单实际问题
教学难点 运用运算定律进行小数的简便运算
教学方法
教学准备
课时安排 共 2 课时 第 1 课时 授课时间
项
目 预设教学过程 二次备课
教
学
过
一、创设情境
1、师生谈话导入，由超市购物付钱的特点
引出本课要研究的内容。（设计意图：由学
生熟知的超市购物付钱的特点导入本课要
解决的问题，使学生感受数学来源于生活，
程
教
学
过
程
激发解决问题的积极性。）
2、让学生读文字并认真观察示意图，
了解李阿姨计划买的食品、价格和要解决的
问题。
师：李阿姨也去超市了，她会遇到什么情况，
又有什么问题需要我们解决呢？我们一起
来看看。
师：请大家认真读文字，并观察情境图，看
看你知道了什么？
生 1：图中有三种食品：面粉、牛肉、鱼。
生 2：1 袋面粉 42 元；1 千克牛肉 46.4 元；
1 千克鱼 23.6 元。
生 3：李阿姨计划买一袋面粉、2 千克牛肉、
2 千克鱼。
生 4：李阿姨带了 200 元钱，让我们帮她算
一算，够不够。（设计意图：了解、交流图
中的数学信息，为下面解决问题做准备。）
二、自主学习
1、提出“买这几样食品带 200 元钱够
不够”的问题，鼓励学生用自己的方法解决
问题。
师：李阿姨要买这三种食品，带了 200
元钱够不够呢？这就是今天我们要解决的
问题，你们能自己解答吗？试一试吧。
教师巡视，了解学生的计算情况。（设计意
图：给学生提供利用已有的知识和经验自主
解决问题的空间，既培养学生的自主学习能
力，又让学生在尝试、计算中，获得积极的
学习体验。）
2、全班交流。给学生充分交流不同算法的
机会。聪聪的算法如果出现，教师应给予表
扬，并让学生说一说为什么这样计算；如果
没有出现，教师引导学生列出算式，并进行
比较、总结。
师：谁来说一说你是怎么做的？计算的结果
是多少？
学生交流不同方法，教师板书。
学生可能出现以下方法：
（1）分步计算。先算出买牛肉和鱼各用多
少钱，再求一共花多少钱。
4 6.4×2＝92.8（元）
23.6×2＝47.2（元）
42＋92.8＋47.2＝182（元）
200 元＞182 元，所以李阿姨带的钱够。
（2）因为牛肉和鱼都是 2 千克，所以，列
一个算式，先算出牛肉和鱼各 2 千克一共花
多少钱。
（46.4＋23.6）×2
＝ 70×2
＝140（元）
42＋140＝182（元）
200 元＞182 元，所以李阿姨带的钱够。
（3）直接列一个综合算式。
（46.4＋23.6）×2＋42
＝70×2＋4 2
＝182（元）
200 元＞182 元，所以李阿姨带的钱够。
第 2 种方法如果没有出现，教师引导学生列
出算式。第（3）种方法如果出现，给予表
扬。（设计意图：满足学生表达的愿望，感
受解决问题策略的多样化与灵活性。为了解
小数混合运算顺序创造课程资源。）
3、讨论综合算式的实际意义和运算顺
序。然后比较综合算式和分步算式，说一说
符合什么运算定律，使学生了解，整数乘法
的运算定律同样适用于小数运算。
46.4×2＋23.6×2＝（46.4＋23.6）×2
师：谁知道这里应用了什么运算定律？
生：乘法分配律。
师：对！在小数计算中，根据题中小数的特
点，也可以运用运算定律进行简便计算。整
数乘法的运算定律同样适用于小数运算。谁
能说 一说，我们学过哪些运算定律？
三、归纳总结：我们知道了整数的运
算定律，同样适用于小数运算。下面来做试
一试的题，看谁的方法更简便。
四、课堂练习
课本试一试第 16 页。学生在练习本上
独立试做，教师巡视，关注学生是否运用了
简便方法。
板
书
设
计
解决问题----购物问题
（1）分步计算。先算出买牛肉和鱼各用多少钱，再求一共花多
少钱。
4 6.4×2＝92.8（元）
23.6×2＝47.2（元）
42＋92.8＋47.2＝182（元）
200 元＞182 元，所以李阿姨带的钱够。
（2）因为牛肉和鱼都是 2 千克，所以，列一个算式，先算出牛
肉和鱼各 2 千克一共花多少钱。
（46.4＋23.6）×2
＝ 70×2
＝140（元）
42＋140＝182（元）
200 元＞182 元，所以李阿姨带的钱够。
（3）直接列一个综合算式。
（46.4＋23.6）×2＋42
＝70×2＋4 2
＝182（元）
200 元＞182 元，所以李阿姨带的钱够。
课
后
反
思
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