线段
教学内容：一年级第二学期 P56
教学目标：
1、在操作、观察等过程中，感知线段的形成过程，初步认识线段，知道线段的特征。
2、感悟线段是可以度量的，会用直尺量出线段的长度，并能画出指定长度的线段。
3、逐步养成思考、探究的意识和能力，借助线段的认识发展空间观念。
4、能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：知道线段的特征。
教学难点：会用直尺量线段、画线段。
教学内容：
一、创设情境，引入课题
1、引入(15’)
师：前两节课我们学习了度量，请你看一看、说一说，这些物体分别长几厘米？
板书：看一看，说一说
回形针长（ ）cm
积木的一条边长（ ）cm
铅笔长（ ）cm
Ppt 逐个出现物体，指名回答问题。
教师揭示：我们已经会量物体的长度了，这些物体的长度也可以用这样的图形
来表示。（ppt 出示 3 条线段，实物和尺退去，留线段）。
这就是我们今天要认识的新的图形——线段。
板书：线段
跟我读------线段。
二、活动积累，建构概念
（一）认识部分平面图形中的线段
1、认识“端点”
教师：在平面图形中也藏着这样的图形（指标题），长方形中有线段，梯形中
有线段，三角形中也藏着线段。
（演示：（1）------（2）------（3））
师：这是线段的一端，这是另一端，（ppt 闪烁点），这是线段的两个端点（出示
圆点），数学上，我们这样表示线段的两个端点（圆点变端点）。（ppt 出示“端
点” ）。
请跟我读：端点。（2 次）
2、线段的特征
师：看看这些线段有哪些相同的地方？
生：有一条直直的线。（ppt 闪一闪）
生：两个端点。（ppt 闪一闪）
板书：
一条直直的线
两个端点
3、概括特征
其实这是线段的两个特点，谁能把刚才小朋友们找到的线段的特点连起来说一说
呢？Ppt 出示：线段有（ ）和（ ）。（请两生说）
师：会说的小朋友请起立一起说一说。
生：线段都有一条直直的线和两个端点。
（二）在生活中寻找线段
教师示范：我们认识了线段，在我们的生活中有些物体的表面上也藏着线段。（停
1 秒）黑板面上这两点之间是线段吗？
生：是。
师：都说是线段，那老师把他引下来。
我找的是藏在黑板面上的线段。（教棒指：直直的线，这是它的两个端点）
PPT：我找的是藏在（ ）的线段。
师：你能不能也在身边的物体中找一条这样的线段？（学生随意的说）
板书：指一指，说一说
师：把你找到的线段像老师刚才那样指一指，并和同桌说一说，开始！
1.学生活动，教师巡视指导
2、集体交流（让学生随意指一指说一说一条线段）
师：小朋友们刚才都找到了自己身边物体表面上的线段。
情况一：桌面上的线段
师：谁找到了桌面上的线段？
师：你找到了桌面上的线段，请你上来用教棒指一指，藏在桌面上的线段在哪里？
它的端点又在哪里？
师：原来桌面上藏着很多线段。
情况二：数学书封面上的线段
师：谁来说一说数学书封面上的线段藏在哪里？
请你上来指一指，说一说。（根据学生演示，教师同步媒体演示）
3、归纳小结
原来，我们周围藏着这么多线段，你们真有数学眼光。
【培养学生将数学知识与生活实际相联系的能力，让学生体会到数学与我们是
密切相关的】
三、组织练习，应用概念
（一）辨一辨，说一说（板书）
有些小朋友也在学习线段，并且还画了一些图形，咱们一起去看看他们
画得这些图形到底是不是线段？（一个一个出示）
图形（ ）是线段，图形（ ）不是线段。（媒体出示要求）
（1） （2） （3） （4）
（1）问题交流
问题①：图形（1）是线段吗？谁来说说理由？
【预设】学生：图形（1）不是线段，它只有一个端点，所以它不是线段。
问题②：图形（2）有两个端点了，它肯定是线段啦？
【预设】学生：图形（2）不是线段。还要有一条直直的线。（超链接：一条直
线）也就是说，线段不仅要有一条直直的线，还有两个端点。
问题③：图形（3）是不是线段？
【预设】学生：图形（3）是线段。(同学们根据线段的特征一眼就判断出它是线
段)
问题④：图形（4）是线段吗？斜着也是吗？你是怎么知道的？
【预设】学生：图形（4）是线段，因为直的线，有两个端点。
师：现在再来说一说，你眼中的线段长得什么样？（请生回答）
师：对呀，我们认识的线段一定有两个端点和一条直直的线。
（2）感知位置的变化
线段可以这样画，也可以这样画。（一边说一边画同样长度的两条线段）
老师黑板上画的两条线段的长度都是 30cm,但是这两条线段有什么不同？
归纳小结：不管线段的位置怎样变化，只要有一条直直的线和两个端点，它就
是线段。
板书：
（二）描一描，说一说
刚才有小朋友说到了尺上也有线段，谁来指一指你在尺上找到一条怎样的
线段。（出示尺）
1、描出一条 1cm 的线段。
（1）教师演示指导
师：老师也在尺上找到了一条线段，现在老师把它描出来，请你们用小眼睛仔细
看哦。（实物投影描 1cm 线段：从 0 刻度开始，紧贴着尺把它描出来，画上 2
个端点。）
师：老师描出的是一条怎样的线段？板书：（ ）的线段
（指名回答）这是一条 1 厘米的线段。 板书：1cm
（2）学生尝试
教师：你也能从尺上描出一条 1cm 的线段吗？
1.学生活动，教师巡视指导
2.交流反馈
2 种正确的：
教师：这些小朋友描出的都是 1 厘米的线段。
预设 1：从 0 刻度开始画
像老师这样画的小朋友举手？
教师：尺上还有其他 1cm 的线段吗？（媒体出示）
预设 2：不从 0 刻度开始画。（ppt 出示）
教师：这个小朋友画的是 1cm 的线段吗？
归纳：原来尺上藏着很多 1cm 的线段。
3 种错误的（视频）：
师：我还看到这样的小朋友找到的 1cm,请小朋友看一看对不对？
预设 1：从尺的头上开始描。
预设 2：从 0 刻度开始，超过 1cm。生：长度不对。
预设 3：少端点的。生：他也描出的是 1cm 的线段，但是少了端点。
预设 4：没有紧按尺、没有贴紧描。
2、描出一条 3cm 的线段。
找一条长 3cm 的线段，请你把它描出来，并标上端点和长度。板书：3cm
（1）学生活动，教师巡视指导
（2）反馈交流
预设一：从 0 刻度开始描
预设二：从 1cm 开始描 3cm 的线段。
你怎么看出他描出的是 3cm 的线段？(媒体演示动态演示：因为从 1cm-4cm 有 3
个 1cm。）
师：两种方法都能描出 3cm 的线段，哪种方法最方便？
一般描线段从 0 刻度开始描最方便。
小结：我们刚才从尺上描出了 1 厘米、3 厘米的线段，说明线段是有长度的。刚
才我们描线段的过程，其实都是在画线段。板书：描——画。
3、画一画，说一说
师：尺上有没有 5cm 的线段？（生：有）有没有 10cm 的线段？（生：有）
师：你想要画一条（ ）cm 的线段，请你先填一填，再画一画。
我画的是一条（ ）cm 的线段。
（1）学生练习，教师巡视指导
（2）反馈交流
4、师：画完的小朋友和你的同桌交流一下，并请你说一说。画一画，说一说（板
书）
师：你的同桌画的是一条多长的线段？你是怎么验证的？（请两位学生拿着同桌
的作品，在实物投影上说一说验证的过程，选取一对、一错的作品）
师：经过你的验证，如果你的同桌画得对，请你给他竖个大拇指，把纸还给他。
教师：谁来回忆一下刚才的线段你是怎么画出来的呢？
小结：紧摁尺，贴紧描，画端点，标长度。
（三）量一量，填一填（10’）
（1）
师：小丁丁和小亚也从尺上分别画出了一条线段，她们都认为自己画出的线段
长。你们支持谁画的线段长？
（生 1:1 号长；生 2:2 号长；生 3：一样长。PPT 一一出示猜想）
用什么办法验证你的猜想？（用尺量）好办法！
2、指导学生量线段
这幅图就在你们的练习纸上，你们找到了吗？就用你的尺量一量，填一填，
完成第一题。
（1）学生测量线段，教师巡视指导，收集信息
（2）反馈交流
师： 谁来说一说为什么他们一样长？
生：1 号线段长 3cm,2 号线段也长 3cm,所以它们一样长。（多找几位小朋友说一
说，注意数学语言的准确与完整）
3、反馈错误的情况，强化测量的方法：
老师刚才看到有小朋友这样量的，你们说对吗？为什么？（ppt 出示：尺没有紧
贴线段的边的情况）
生：不对，因为尺没有紧贴线段的边。
师：你观察得真仔细。所以我量线段的时候尺要紧贴物体的边。
2、
这个图形中也藏着线段，你找到的线段分别长几厘米？
（1）数线段
这幅图中藏着有几条线段？
预设一：有 3 条线段。（直接找学生上台）
预设一：有 2 条线段。（找另一个学生说）
师：请你上来指一指。看看比认为是 2 条的小朋友多了哪一条。
所以图中有 3 条线段。（ppt 演示）
（2）量线段
请小朋友们量一量图中的线段长度是几厘米。
（3）核对
教师：你是怎么量的？
生：0 刻度对准起点，尺紧贴物体的边，读出长度。
3、
最后请完成练习上最后一题，开始。（机动）
四、回顾过程，总结提高
教师：今天我们学习了什么图形？（生齐说：线段）谁来说说看你的收获？
小结：这节课，我们不仅认识了线段，还学会了量线段、画线段。线段的长
度可以是 1cm、3cm，线段是有长度的。在学习的过程中，小朋友们积极动脑筋，
互相说，互相学习，互相验证，学习得真不错。
板书：
线 段
看一看
辨一辩 说一说 描------画
指一指 （ ）的线段
描一描
1cm
一条直直的线 3cm
两个端点
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