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《度量》教学设计
教学目标：
1、通过用“拃”测量物体的长度，经历统一长度单位的过程，体会统一长度
单位的必要性。
2、认识刻度尺，长度单位厘米（cm）、毫米（mm）。借助实物初步建立 1 厘米、
1 毫米的长度观念。知道 1 厘米＝10 毫米。
3、通过实际观察和操作，初步学习用刻度尺测量物体的长度。
4、培养学生的实践能力和空间观念，养成细心、认真的学习习惯。
教学重点、难点：建立 1 厘米、1 毫米的长度观念；能用刻度尺测量物体的长度。
教学准备：直尺，彩纸，PPT。
教学过程：
一、创设情境，探究“拃”。
1、认识“拃”。
师：今天，我们要学习的是《度量》。以一个故事来开始我们的学习。从前，有个
叫阿福的人，就是这个穿绿衣服的人，他到裁缝店做衣服。店里的老师傅非常热
情的接待了他，并给他量起了尺寸。
（1）看看老师傅是用什么量的？（老师傅是用“拃”量的。）（板书：拃）
板书完再 PPT：拃[zhǎ]指的是大拇指和食指张开后的长度。
（2）请小朋友们跟王老师一起来试一下：这就是 1 拃。
2、“拃”的测量方法。
（1）老师示范用“拃”测量彩纸一边的长度。
师：小手放平。师：仔细看王老师怎么样用“拃”测量物体的长度，以测量彩纸
这条边的长度为例。（演示两边）
【慢一点演示】（大拇指和边的一端对齐，将食指张到不能再张，这就是 1 拃。食
指尖不动，将大拇指收回到食指尖停留的地方，开始量第 2 拃，就这样，一直量
到这条边的另一端。）
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（再看一遍，大拇指和这一端对齐，食指张开，1 拃，2 拃，3 拃，4 拃）
师：那么我可以说彩纸的这条边长大约 4 拃（板书：大约 4 拃）。
（2）学生用“拃”测量课桌的长。
师：现在请小朋友们自己试一试：用“拃”测量课桌上离你最近的这条边的长度。
（3）师：量好了吗？量这条边的小朋友，一起告诉我答案，大约（…拃）。我听
到了不一样的测量结果。换一条边。量这条边的小朋友，也一起告诉我，大约（…
拃）好像答案也是不一样的。
【停顿一下】我们先说用“拃”测量的这种方法，你会了吗？
那么同样的边，量出了不同的拃数。肯定是哪里出现了问题。
现在先继续我们的故事，阿福的新衣服也出现了问题。
二、探究“尺”，认识厘米、毫米。
1、发现问题：“拃”的误差。
（1）师：老师傅量好之后，小徒弟就按照师傅量好的尺寸，认认真真的做起衣服
来了。
过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看，发现这衣服（太小了）。
老师傅马上又量了一次，量完，生气地对小徒弟说（告诉你身长 3 拃，怎么做成
了 2 拃？）小徒弟很委屈：我明明做了三拃，怎么会小呢？
（2）师：请你们帮着想一想，这是怎么回事？
汇报：师傅的手大，徒弟的手小，他们俩的拃不一样长。
（现在王老师就是裁缝店的老师傅，你就是小徒弟，这是老师傅的一拃，这
是小徒弟的一拃，你们发现什么了？老师傅的手大，1 拃比较长，徒弟的手小，1
拃比较短。所以小徒弟做出来的衣服小了。）
师：那要怎么做，就不会出现这种情况了？
【备用 1】（师傅量，师傅做；徒弟量，徒弟做……）
也就是说要让同一个人完成量尺寸和做衣服。
（还可以怎样？用尺子量）
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【备用 2】用尺子量。（这个方法很好，我们一会再学。如果只能用“拃”量
怎么办？）（师傅量，师傅做；徒弟量，徒弟做）（也就是说要让同一个人完成量
尺寸和做衣服。这其实体现了“拃”这种测量方法的缺点：手有大小，拃有长短。
就像我们刚刚用拃测量课桌的长，手大的小朋友量的拃数比较少，手小的小朋友
量的拃数比较多）
2、解决问题，“尺”的精准。
（1）认识直尺。
师：如果想比较准确的表示物体的长度，就需要用统一的测量工具测量了，
比如：尺。（板书：尺）。
师：（ppt 各种尺）尺子的种类很多，（停顿）不同的尺子有不同的用途。我们
今天要用到的是小朋友手中的这种直尺。
现在拿出你的尺子。仔细观察一下， 你的尺子上都有什么？你觉得它们是用
来干什么的？（随机提问几个小朋友）
（画是用来装饰的；图形可以帮助我们画图，以后会用到；字是生产厂家的
介绍或直尺的牌子。）（举起学生尺介绍）
师：小朋友们的尺子看似不同，其实有许多相同的地方。把你的直尺放好，
看着王老师的这把尺。
师：直尺上都有数字，刚刚有小朋友说到了。数字是从几开始的（0），然后
是（1、2、3、4）越往右数字越（大）0 在这里表示的是（起点）如果尺子够长，
接下来一个数字是几？（11）
这些数字是尺子的刻度。
师：还有什么？（生 1）
这些长长短短的小竖线是尺子的刻度线。我们先看最长的刻度线。最长的刻
度线对着几，就是几刻度线，比如这是（3 刻度线），这是（5 刻度线）。这个起点
0 对着的是（0 刻度线）
两条相邻的最长刻度线之间是 1 大格，1 刻度线和 2 刻度线之间也是 1 大格。
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每个大格里又被短的刻度线分成了小格。我们来数数一共多少小格。（1、2、
3、4、5，数到这个稍微长点的刻度线正好是 5，继续，6、7、8、9、10）一共（10
小格）
（板书：）也就是说 1 大格里有 10 小格。
在尺子上还有两个字母，找一找（cm）。cm 表示厘米，（边板书边说）厘米是
一个长度单位，厘米的厘，厂字头下面一个里面的里，cm 是厘米的英文单词缩写。
我们把这两个字读一下。（板书：长度单位：厘米（cm））
（2）认识厘米。
①找出直尺上的 1 厘米。
师：在直尺上从 0 刻度线到 1 刻度线之间的长度就是 1cm。（ppt：1cm）
从 1 刻度线到 2 刻度线之间的长度也是 1 厘米。
师：你还能在这把尺上找到 1 厘米吗？(快速的多找几个小朋友说 1 厘米）
小结：也就是说，在直尺上每一个大格的长度都是 1cm。
②建立 1 厘米的长度概念。
师：在你的直尺上找一个 1 厘米，像王老师这样比划一下，这大约就是 1 厘米。
我们小朋友食指宽，你可以把它放在尺上量一下，大约也是 1 厘米。
师：尺子放好。生活中有许多物体的长度大约是 1 厘米。比如这块橡皮的厚度大
约是 1cm，再比如透明胶带的这个宽大约也是 1cm。
请小朋友们做个有心人，课下找一找生活中还有哪些物体的长度大约是 1 厘米。
③感知几厘米、几毫米。
师：你能在直尺上找到 2cm 吗？你的理由是？（从 0 刻度线开始到 2 刻度线的长
度就是 2cm）还有吗？（从 2 到 4 的长度也是 2cm）
如果从 1 开始到哪里是 2 厘米？为什么？（1 个大格是 1cm，2 个大格就是 2cm）
师：4 厘米呢？（从 0 刻度线到 4 刻度线的长度。）
（也可以说是几个大格的长度）
④小结：那么我们现在可以总结：有几大格，就是几厘米。
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（3）认识毫米。
①师：在大格中这一小格的长度是 1 毫米。
毫米也是一个长度单位，毫米的毫，下面是一个毛，它用字母 mm 表示。（板
书：毫米（mm））把这两个字读一下。
②1 毫米是一个非常短的长度，所以我把它放大一点。
师：这样 2 个小格是多长？4 个小格呢？（4 毫米）
（4）探究 1 厘米＝10 毫米。
师：10 个小格呢？（10 毫米）
还有其他答案吗？【10 个小格就是 1 大格，1 大格就是 1 厘米】
同样的这段长度，既可以用 10 毫米表示，也可以是 1 厘米。那么说明 1 厘米和 10
毫米是相等的。我把它写在黑板上（板书：1 厘米＝10 毫米）（正读、倒读）
三、巩固应用，拓展延伸。
1、读测量结果。
师：尺子我们算是认识了，接下来就要用尺测量了。
橡皮的这条边多长？（3cm）
能说说你的理由吗？（橡皮的一端对齐 0 刻度线，另一端对着 3 刻度线，所
以橡皮的长度是 3 厘米。）
铅笔的长度？（7 厘米）
固体胶的长度？（9cm2mm）。能说说你的理由吗？（固体胶的一端对齐 0 刻度
线，另一端对着 9 刻度线多一点点。）（如果正对着 9 刻度线的话，是）（9 厘米）
（现在比 9 厘米要多一点点，多了多少？）（2 小格）（2 小格也就是）（2 毫米）（所
以固体胶的长度是）（9 厘米 2 毫米）
这把尺子怎么了？（没有 0 刻度线）那还能拿来测量吗？怎么量？和王老师
想的差不多（一端对齐 2 刻度，看另一端是 8，数大格或者 8－2＝6）
2、辨析判断：
刚刚我们是看着图说测量结果，有几个小朋友已经按耐不住，要动手量一量了。
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他们准备测量彩纸这条边的长度。我们来判断一下，他们的测量方法对不对？
这种方法对不对？为什么？
对比这两种方法，你觉得那种方法更好一点？为什么？
师小结：所以我们在测量物体长度时，一般把物体的一端和 0 刻度线对齐。
3、独立测量彩纸一边的长度。
（1）师：现在请小朋友也动手量一量。
师：王老师给每个小朋友准备了一张彩纸，请你用尺量一量彩纸的这条边有
多长？（学生量）结果是多少？
我们刚刚开始学习用尺测量，所以可以有 1 毫米的误差。
师：谁来说说你是怎么量的？（上台演示）
师：我们边演示边总结一下测量方法。（彩纸这条边的一端对准 0 刻度线，
把尺放平，让尺的这一边和我们要测量的边对齐，然后看另一端，对准的是 13，
所以彩纸的这条边长 13 厘米。）
四、课堂总结。
今天我们学习的是《度量》，在实际生活中，可以用来做度量工具的有很多，
除了今天学的“拃”、“尺”，“脚底”、“脚步”，“甚至是王老师的这个教
棒”，等等，都可以用来测量物体的长短。（板书：……）
在具体的情境中，合理的选择度量工具，可以更好的解决实际问题。
在这节课中，请小朋友们记住两个长度单位：厘米和毫米。
还要知道（1 厘米＝10 毫米）。
板书： 度量（预先写好）
①拃、③尺、⑧…… ②大约 4 拃
⑤长度单位：厘米（cm）、⑥毫米（mm）
④1 大格里有 10 小格
⑦1 厘米＝10 毫米
彩纸预先放好
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