“学习设计”备课方案
课 题
学
情
分
析
1、学习材料分析（课程标准、学习材料的特点、重难点、先前教
学经验反思等）
《度量》是一年级第二学期第五单元《几何小实践》的学习内
容之一。在整个单元中，《度量》一课将类比的数学思想贯穿始终，
承接上一课时《长度比较》的内容，是学生认识长度单位的开始，
为下一课时量线段的长、画线段做知识储备，也是今后学生学习其
他长度单位和有关测量知识的基础。为了夯实基础，分解集中的难
度，我把《度量》一课分成两个课时，第一课时着重解决米和厘米
的表象建立以及基本度量方法的自主生成，第二课时再认识毫米并
再次巩固度量的方法。
本课的重点是：
1、引导学生通过观察、比较、思考等方式认识长度单位米和
厘米，建立 1 米、1 厘米的长度观念。
2、通过操作、比较和讨论，总结和掌握基本的度量方法，培
养学生测量技能。
本课的难点是：
学会用尺量实物，并把度量方法表述清楚。
在试教的过程中，在没有直观模型的辅助下，学生对于 1 米和
1 厘米表象建立产生困难。为了突破这一认知困难，为学生提供一
个从具体到抽象的过渡，需要各种教具和操作活动作为支撑理解。
有了观察、比较、思考、度量一系列具体活动的感悟和体验，学生
自然对 1 米和 1 厘米的长有了观念。另外，在教学中，为增强学习
的直观性和规范性，使学生有一个感性的认识，教师的示范作用对
学生起着潜移默化的影响。一年级学生善于模仿却无一定的分析能
力，缺乏对知识的深刻的理解。比如在课件里呈现的度量方法，尺
没有贴紧物体的一边量，存在一定的不规范性，学生在完成度量任
务的过程中，也产生了困惑，不知哪一边才是物体的长。教师在课
堂中，起着积极引导的作用，《度量》一课又是实践性、操作性很
强的一节课，需要教师一言一行都给予学生最标准最正确的示范。
学
习
目
标
（知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观）
知识与能力：
1、认识长度单位米（m）和厘米（cm），建立 1 米和 1 厘米的长
度观念。
2、知道 1 米=100 厘米
3、能用厘米尺去量实物，解决生活中的度量问题。
过程与方法：
1、通过观看用“拃”和“脚步”测量物体长度的视频，让学生
产生认知冲突，经历统一长度单位的过程，进而认识统一度量长度
的必要性。
2、在自主体验感悟 1 米和 1 厘米长度的实践活动中，建立 1 米
和 1 厘米的长度观念，知道 1 米=100 厘米。
3、在大胆动手尝试度量、积极思考比较中，总结正确的度量方
法，并能准确描述和掌握度量的基本方法，从而对学生的语言表达
能力、基本的思考方法和动手实践能力进行相应的训练。
情感、态度、价值观：
1、体会统一长度单位的必要性。
2、能从不同的度量方法中，感悟左端对准 0 刻度是最优越的
测量方法。
3、进一步培养学生的语言表达和动手操作能力，感受数学来
源于生活，又服务于生活的特点。
2、学生情况分析（学生认知基础、学习能力、习惯、学习兴趣及
差异状况等）
在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一
些琐碎的、不系统的经验。在上一课时《长度比较》的学习中，学
生对于长度比较已经有了较为系统的知识基础，但只有少数同学在
数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察，而对于
大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。
在学习方式上，一年级学生对周围的事物充满了好奇，感知活
动较少受目的控制，较多受兴趣控制。他们观察事物往往只注意整
体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，抽
象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大
成分的直观性。他们在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些
概念进行概括会感到困难。对于一年级的孩子，他们的个性特点使
得“听”和“看”这些传统学习方式的效率十分低下，反之，他们
喜欢在课堂上动手，通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。这
就要求教师在教学中给予学生 1 米和 1 厘米的直观模型，并充分地
让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中
获得体验，感悟知识。
自身智力、生活经验、课外知识的不同导致一年级孩子在知识
基础、学习习惯、思维能力方面都具有较大的差异性。因此，要求
教师根据学生差异，制定不同层次教学目标。在《度量》一课中，
1 米和 1 厘米的表象建立是度量的基础，对于每一个层次的学生，
都需要有观察比较的学习体验。在度量纸条环节中，教师要求低层
次学生会量，鼓励他们尝试说完整度量的基本方法：一端对准 0 刻
度线，另一端对着几就是几厘米。而对于层次较高的同学，则要求
他们表述清楚度量的方法。在练习中，为了照顾学生的个体差异，
难度递增的习题设计使层次较低的学生也能获得成功的体验，并同
时给予层次较高的学生思维能力的锻炼。
学习任务及要求 导学要点 学习评价及反馈 备注
教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系
的具体明确的学习任务（含：完成学习任务所
期望达到的结果）
为学生完成学习任务，达到任务目标，教师整合各
种要素所设计的引导学生学习的各个环节
用什么方法、形式判断是否达成
学习目标及反馈矫正
设计说明、生成性问题
及处置、课后反思、教
学一得等。
一、问题引入
任务一：
带着问题看视频：学生和老师测量同样长的
物体，测出来的结果相同吗？为什么？
总结：虽然量的是同一个物体，但是每个人
一拃和一脚步的长度都不同，所以，量出的结
果不同。为了解决这个问题，国际上制定了统
一的长度单位米。
（使学生产生认知冲突并意识到：由于每个
人的一拃和一步的大小不同，所以测量同一物
体的结果也不同，该如何表示课桌和橱柜的长，
建立统一的长度单位就变得十分必要）
1、 引导学生观看视频并布置学习任务。
2、出示表格。引发学生思考：学生和老师测量同样
长的物体，测出来的结果相同吗？为什么？
3、总结：虽然量的是同一个物体，但是每个人一拃
和一脚步的长度都不同，所以，量出的结果不同。
为了解决这个问题，国际上制定了统一的长度单位
米。
对于教师提出的问题，学生能够
给予反馈：因为每个人的手的大
小和一步的大小不同，所以结果
不同。
先引导学生观看视频，
经历用“拃”和“脚步”
量的测量过程，并将测
量结果以表格形式呈
现，让学生通过表格的
观察和比较，体会到统
一长度单位的必要性。
二、认识长度单位——米和厘米
（一）认识米
任务二：
1、对着米尺做个动作表示一下 1 米的长度。
总结：两臂张开，两手之间的距离就是一
庹。小朋友的一庹大约就是 1 米。
2、寻找教室中的 1 米。
（通过活动，学生能够建立 1 米的表象，即自
己的一庹大约为 1 米）
1、 教师展示介绍国际上统一的单位米以及英语缩
写 m。
2、 教师展示米尺，并布置学习任务：看着米尺做个
动作表示１米的长。
3、 引导学生寻找教室中大约长 1 米的东西。
4、 教师用米尺量黑板的长，帮助学生巩固米的长度
观念。
1、 知道两臂张开，两手之间的距
离就是一庹。小朋友的一庹大
约就是 1 米。
2、 能够寻找出教室中长大约 1
米的东西。
通过给学生提供米尺这
个标准，给学生具象到
抽象的过渡，帮助学生
建立 1 米的长度表象。
（二）认识厘米
师：为了度量较短的物体，人们把 1 米分成同
样大小的 100 份，取其中 1 份就是 1 厘米。
任务三：
1、用 1 厘米长的小棒找找同桌身上的 1 厘米。
2、用小棒量红纸条的长度。
总结：为了解决小棒容易摆歪，不精准的缺点，
工具尺诞生了。
1、教师提问：如果用米尺量这张小小的红纸条你觉
得方便吗？那不方便？从而引发学生思考：量较小
的物体，要用更小的长度单位。
2、教师介绍长度单位厘米以及厘米的英语缩写 cm。
即把米尺分成同样大小的 100 份，取其中 1 份就是 1
厘米。由此揭示 1 米=100 厘米
3、教师引导学生用 1 厘米长小棒寻找同桌身上的 1
厘米，并总结：为了记住这个 1 厘米，把食指指甲
盖的宽度作为大约 1 厘米。
4、教师布置学习任务：用 1 厘米的小棒量红纸条的
1、 知道 1 米=100 厘米
2、 能够通过用小棒比较，找到同
桌身上长大约 1 厘米的部位。
3、 能够用 1 厘米的小棒量出纸
条的长度，并知道 3 个 1 厘米
就是 3 厘米。
学生把 1 厘米的小棒切
实拿在手上观察、比较
从而获得更深刻的体
验。学生通过用小棒量
纸条这一实践活动，再
次感悟 1 厘米是较小的
长度单位，并发现用小
棒量纸条存在容易摆
歪、不精准等缺点。
（通过比较和测量，学生能够建立 1 厘米的表
象，并能用 1 厘米的小棒度量物体，知道几个 1
厘米就是几厘米）
长度。并引导学生思考：纸条长几厘米，为什么？
5、 教师与学生谈话：1 厘米的小棒挺不错的吧，可
以量较短的物体，可是我看你们量得挺不容易嘛？
由此引出为了解决小棒度量不精准不方便的问题，
工具尺诞生了。
三、认识工具尺
任务四：
1、和同桌一起找一找，说一说，尺上有什么？
2、找找尺上的 1 厘米。你发现了什么？
（通过观察和比较，使学生知道工具尺的组成，
知道刻度线、0 刻度线，并能找到尺上的 1 厘米，
知道相邻刻度之间就是 1 厘米）
1、教师布置学习任务：和同桌一起找一找，说一说，
尺上有什么？
2、根据学生反馈，出示刻度线、0 刻度线的概念。
3、引导学生寻找尺上的 1 厘米，并思考：关于尺上
的 1 厘米，你发现了什么小秘密？
4、教师提问：从 0 刻度到 2 刻度是几厘米？从 0 刻
度到 3 刻度是几厘米？
1、 学生反馈：尺上有数字和长短
不一的线。
2、 学生能够找到尺上的 1 厘米，
并总结：相邻刻度之间的距离
就是 1 厘米。
3、 学生知道从 0 刻度出发到几
刻度就是几厘米。
度量是建立在认识工具
尺的组成基础之上的。
这一学习任务是为学生
度量实物做铺垫。
四、用尺度量
任务五：
1、用尺量一量绿纸条的长度
2、同桌讨论：谁的度量方法正确，为什么？
总结：你们真棒，开动脑筋，动手尝试，凭
自己的能力就解决了今天课堂上最重要的学习
任务——度量。（揭题）
（学生在自主体验和观察比较中不知不觉地生
成“一端对准 0 刻度线，另一端对着几就是几
厘米”的基本度量方法）
1、教师布置学习任务：用尺量一量绿纸条的长度。
并用 ipad 记录学生资源。
2、教师展示来自学生的各种度量方法。引导学生不
发表意见自己心里想一想：谁的量法正确，谁的量
法不正确。
3、教师展示三个小伙伴的度量方法，引导学生在观
察比较之后，总结度量方法。
4、教师播放视频——量纸条的正确方法。给予学生
再次度量的机会。
5、教师揭题：你们真棒，开动脑筋，动手尝试，大
胆总结，凭自己的能力就解决了今天课堂上最重要
的学习任务——度量。
1、 能够在自主体验和观察比较
中不知不觉地生成“一端对准
0 刻度线，另一端对着几就是
几厘米”的基本度量方法。
2、 能够准确地量出绿纸条的长
度。
在度量的学习任务中，
我放手让学生自己动手
测量纸条的长度，给学
生独立思考和解决问题
的机会，使每一种测量
方法都是源于学生独立
判 断 后 的 一 种 自 我 选
择，是学生自行悟出的，
而不是来自于教师暗示
与指导，在同桌讨论三
个小伙伴度量的方法过
程中，每个学生都获得
探究学习的经历，让“一
端对准 0 刻度线，另一
端对着几就是几厘米”
的度量的方法在学生不
知不觉的体验中生成。
五、练习巩固
任务六：
1、看尺直接读数，用手势表示，并说说你是怎
么知道的。
（通过看尺直接读出物体的长度这一练习，帮
助学生巩固度量方法，并训练学生尝试完整清
晰地说出读数的方法）
1、 教师布置学习任务：用手势表示，物体的长度是
多少。
2、 引导学生完整说出读数方法。
1 能够看尺读出物体的长度，并尝
完整清晰地说出读数的方法。
教师通过自己示范说，
同桌互说，集体说训练
学生说清读数方法，其
实也是进一步巩固度量
方法，为下一习题度量
练 习 纸 上 的 实 物 做 铺
垫。
任务七：
1、用尺测量橡皮和刀片的长度，将结果
填在学习单上。
2、部分同学用老师提供的尺量。
3、同桌交流测量结果是否相同。
总结：无论是米尺、三角尺、卷尺，1 厘米
的长度都是一样的。
（学生能使用所学的度量方法准确度量出物体
的长度并说清度量方法，从与同桌的数据比较
中感悟，每种尺上的 1 厘米都是相同的）
1、 教师布置学习任务。
2、 教师引导学生反馈时说清度量方法。
总结：无论是米尺、三角尺、卷尺，1 厘米的长
度都是一样的。
1、 学生能够准确量出学习单上
物体的长度。
2、 层次较高的学生能够说清度
量方法。
这一练习的设计是在学
生掌握度量方法的基础
上，对学生动手能力提
出了更高的要求。其中，
特意设计了量物体竖直
高度的习题，让学生自
己动手、动脑，在解决
问题的过程中内化新
知，提高自己的测量技
能。
任务八：
1、小胖的尺断了，你能用这把断尺量出橡皮的
长度吗？
2、比较两种量法，哪种更好？
1、 教师布置学习任务。
2、 学生各抒己见，教师引导学生观察发现：用末端
刻度减去开始端刻度就是物体的长度。
3、 教师提问引发学生思考：哪种量法更好，为什
么？
1、 每个学生积极动脑解决断尺
问题，并在个别学生的反馈中
知道断尺的量法。
2、 能够体会从 0 刻度开始量的
优越性。
断尺的出现再次引发学
生的认知冲突，没有 0
刻度怎么量？学生在认
知冲突中不断地发现问
题,不断地去思考并解
总结：用末端刻度减去开始端刻度就是物体的
长度。
（知道断尺的量法，并通过对比，感受从 0 刻
度开始量的优越性）
决问题，再次深入体验
从“刻度 0”开始测量
的优越性，注重培养了
学生遇到问题动脑筋解
决问题的能力。
任务九（机动）：
1、动脑筋想一想：怎么量出带子长度
2、带子拉直后老师的尺太短没办法量，你有什
么好方法吗？
（学生积极动脑，应用所学知识，尝试解决生
活中的度量问题）
1、 教师布置学习任务。
2、 引导学生运用所学知识思考生活中的数学问题：
先拉直带子，找到度量的正确长度。再通过做标
记或用两把尺量解决尺太短不够量的问题。
学生在困难中积极思考，各抒己
见，尝试解决生活中的度量问题。
习题的设计承接上一课
时《长度比较》的内容。
即一端对齐，拉直绳子
后再看另一端的长度比
较的方法在度量中也予
以应用。“有价值的”
数 学 应 与 生 活 密 切 联
系，生活中，测量的东
西 很 大 部 分 也 是 弯 曲
的，学生在在解决生活
中的问题中，增强了探
究和创新意识，提高综
合运用知识的能力。
板书：
度量
1 米=100 厘米 米尺
m cm 直尺
一端对准 0 刻度线 卷尺
另一端对着几就是几厘米 三角尺
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