《秋天的怀念》
教学层次：
阅读：感受“娘俩”的好好儿活；
悦读：探究“我俩”的好好儿活；
越读：思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
一导入：引发学生的兴趣，走进文本
1、出示作者简介，指读。
2、问题：在作者的人生轨迹之中，发生了一件事，可以说这件事
改变了作者一生的命运，是哪一年，哪件事？ 当时作者的年龄有多
大？
3、从作者双腿瘫痪的时候起，一直到作者发表第一篇小说的时候，
这中间相隔了几年？ 7 年的时间，对于一个正常人来说，也许算不
了什么，但是对于作者来说，却是 7 年漫长的轮椅的生活。在我们的
这段资料当中，这 7 年却是只字未题，是一片空白！但对于作者来说，
这 7 年真的是一片空白吗？让我们通过这堂课寻找答案
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
1、引出母亲的“苦”
21 岁的史铁生因病突然高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去
世了。这么多年来，他一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起
默读下面这段话。看你读到了什么。（示:《合欢树》选段）
相机板书：苦
小结：他的好多文章都表达了这份感情，比如他的散文《秋天的
怀念》，也许通过通过今天的阅读，能填补这段七年的“空白”
2、体会作者的痛苦
通过读书，我们知道，史铁生在 21 时不幸瘫痪。他再也不能跑，
再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。
他的脾气变得用课文中的话说肯定是暴怒无常。 谁来读读这一段，
体会一下是怎么个暴怒无常 课文中哪里具体表现了他的暴怒无常。
（1）指读（第一自然段）（相机出示描写作者脾气的句子）
同学们看这句话：我狠命—言外之意，他想不想活?
（2）练习说话：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆
想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰
唰啦啦”地飘落，我——————————。）
（3）练习说话：要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他
这副样子，你会怎么做劝他的呢？哪怕一句话。
3、通过动作（扑、抓、忍）描写，体会母亲的苦、
过渡语：你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想
想，他能听进去吗？ 作为最了解他的母亲，面对这样的儿子，面对
这样的现实，她是怎么做才能从骨子里从心里改变儿子的状态呢？
（引导找出描写母亲的词）
（1）就在他狠命捶打这两条可恨的腿时，大声喊着：我活着还有什
么劲时，妈妈是怎么做的？（指读再齐读。）相机示幻灯
（2）母亲“扑”下去的会是什么？（联系上下文，结合当时史铁生
的状态谈谈你的见解。并把这种理解送进句子再读。
她想扑灭的是儿子轻生的念头，她对儿子的期盼是什么?(咱娘俩好好
活)预设：她对儿子说什么？
她想抓住的是什么？她对儿子的期盼是什么？（咱娘俩好好活）
（3）请再联系上下文看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
预设：自己的病痛。儿子的病、儿子的脾气。
注：每体会一处，都要把感受送进句子（咱娘俩在一块儿，要好好
儿活，好好儿活。）
（4）对比品读“悄悄的”（相机出示幻灯“三处悄悄地”
把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的
看法。
（5）体会母亲的用心良苦
儿子是这样暴怒无常，是这样不想活，而母亲是这样悄悄的悄悄的，
我们在悄悄的后面有了新的发现：联系前面合欢树里所说的上帝把母
亲带走是因为她太苦了，自己的病让她苦，可是她忍着。儿子的病让
她苦上加苦，她还是忍着。在这样的时候还要细心、耐心、小心，可
见她对儿子确实用心良苦。这所有的情感都融进了一个忍字。只有那
复杂的“忍”哪！送进句子“咱娘俩好好活好好活
二、探究“我俩”的“好好儿活”
可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—
（出示课件：“我那个有病的儿子和我那
个还未成年的女儿……”）七年过去，儿子终于明白
母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？
1 省略号里没有说完的话，究竟是什么？（好好活）
2。文中曾有两次提到母亲要带儿子去看菊花，看成了吗？她为什么
要带儿子去看菊花呢？我们跟随史铁生到菊花从中去看看，他看到了
什么？（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而
深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
3 看到这些，作者在文章的最后这样说道（幻灯）究竟兄妹俩明白了
什么是好好活？（小组讨论）
4 伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的
烂漫之花。所以，这七年间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该
用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？
听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？ 师
看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出
示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
小结：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，
有一年，一位教过这篇课文的老师采访他，后来的岁月里是如何理解
“好好活”。他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙
碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种
境界。（示病隙碎笔幻灯）
5 解题
1 越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！获奖，成功
已经不重要，他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路
啊，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之
花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，——伴随哀伤抒情
的音乐，让学生阅读文章片段——（幻灯）
过渡：这个梦一直伴随了我几十年，我只好在梦里念着她，在文字中
写着她，在一个又一个的秋天里，让妹妹陪着我到北海去看她。
2 回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
3 再读课题
三、思考“我们”的“好好儿活”
1 那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的
人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。亲爱
的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。
2 因此，“好好活”给你的思考是什么呢？
3 因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，
要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）
总结：
——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，
我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们
的心理残疾。下课！
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