人教部编版七年级语文上册第三单元名著导读《朝花夕拾》教学设计

朝花夕拾专题教学设计 教学目标： 知识与技能：了解朝花夕拾的内容，把握作品所表达的思想情感。 明确作者塑造人物形象的方法。 过程与方法：通过讨论与归纳总结的方法，掌握作品中的思想情 感。 情感态度价值观：感受鲁迅思想的深刻性，体会作品中蕴含的丰 富情感。 学情分析： 初一年级上半学期的学生，知识基础较浅。对于作者生平及 作品的创作背景知之甚少。不易理解作品中的思想内涵。因此需 要由教师引导学生讨论总结，进行学习和积累。 教学重难点： 教学重点：教师提问，学生思考并进行回答。 教学难点：学生理解作者思想的丰富之处，并能联系实际说出感 受。 教学过程： 一、 课前导入 课件展示鲁迅的图片的 ppt，进行导入。 同学们，对我们而言。鲁迅是一位既熟悉又陌生的作者，我 们从小学就一直在学习他的作品。同时，我们又并不清楚属于他 的故事。那么今天，我们一起走进鲁迅的世界。用搭载他回忆的 《朝花夕拾》，来走进他的内心世界。 二、 整体感知 由一位同学，起立向大家简要介绍他所了解的鲁迅。说完后 教师进行评价补充。并自然而然引导到对朝花夕拾的介绍。Ppt 呈现朝花夕拾的相关文学常识。 《朝花夕拾》是鲁迅回忆过去经历的散文集。一共十篇散文。 里面有的篇章回忆了给作者留下深刻印象的人。如《阿长与山海 经》中的长妈妈，《藤野先生》中的藤野。又或者是回忆童年时 的一段经历，给他留下深刻印象的事件。如《父亲的病》《五猖 会》等。这些文章既体现了作者对童年的回忆，也承载了他于特 殊时期，想表达的思想情感。 三、 深入文本 学生根据预习阅读的结果，分组进行讨论。找出《朝花夕拾》 中，能体现作者思想情感的句子。并简要说明该文本体现了作者 怎样的思想感情。根据同学的发言结果可进行归纳。教师板书简 要整理。 根据文本的内容不同，可总结出大致三类文本 1.忆趣类文本 【文本】： “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” 《从百草园到三 味书屋》 “我还记得自己坐在这一种戏台下的船上的情形，看客的心情和普通是两 样的。平常愈夜深愈懒散，这时却愈起劲。” 《无常》 鲁迅的散文，大多发表对当时社会的批判与讽刺。但在《朝 花夕拾》中，却有饱含温馨的作品。作者在文章中鲜少表达自己 的情感，但在遣词用句中仍可窥见痕迹。“乐园”，对“起劲”的 描写等。无一不明确指出作者对童年生活的态度。 学生在阅读、讨论后找出相应的语句。结合文本进行分析， 总结出作者所表达的情感。 2.批判类文本 【文本】“虫蛆也许是不干净的，但它们并没有自命清高；鸷禽猛兽以 较弱的动物为饵，不妨说是凶残的罢，但它们从来就没有竖过“公理”“正义” 的旗子” 《狗猫鼠》 “妨害白话者的流毒却甚于洪水猛兽，非常广大，也非常长久，能使全中 国化成一个麻胡，凡有孩子都死在他肚子里。” 《二十四孝图》 “轩辕时候是巫医不分的，所以直到现在，他的门徒就还见鬼，而且觉得 “舌乃心之灵苗”。这就是中国人的“命”，连名医也无从医治的。” 《父亲的 病》 鲁迅以辛辣、尖锐的讽刺见长，朝花夕拾中同样不乏此类文 章。此处学生在分析总结时，教师应引导学生思考，鲁迅在当前 文本中所讽刺的究竟是什么。在学生总结完毕后，教师结合鲁迅 生平进行简要说明和扩展。《狗猫鼠》实则是讽刺具有猫一样“媚 骨”的奸人。《二十四孝图》及《父亲的病》则针对封建残余进 行了深刻的批判与追讨。 3 记人、说理类文本 “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!” 《阿长与山海经》 “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所 知道。” 《藤野先生》 “我至今不明白他究竟是失足还是自杀?”《范爱农》 这一类文本，往往是基于对过往友人的纪念。但在纪念的同 时，作者会表达他深刻的思想内涵。如《藤野先生》是对曾经的 师长藤野先生的回忆，作者在同时还揭示了当时国人的麻木不 仁。一方面是追忆故人，另一方面又是阐发道理，批判现实。这 是此类文本的特点。 在学生分析这一类文本的时候，教师应引导学生思考两方面 内容： 1 作者塑造了怎样的人物形象？ 公正负责，爱护学生的藤野先生。耿直傲骨的范爱农，迷信 却又关爱孩子的阿长。塑造的人物形象方法即描写，学生需找出 涉及语言及动作描写的文段。 2 同时表达了作者怎样的思想情感？ 如《藤野先生》中对国人麻木不仁的批判，对逼死范爱农的 黑暗社会的痛恨等。 四，拓展延伸 思考：《朝花夕拾》是作者对过往人生的怀念。你认为，这 些经历给作者的思想带来了怎样的影响？ 因为《父亲的病》，给作者带来了极大的冲击。因此这让作 者认识到封建社会对人的荼毒，才会让他之后如此坚定的批判态 度。《藤野先生》中作者看到，国人面对同胞得的死，竟然嬉笑 自若。让他有了“弃医从文”的念头，才让他走上以笔为刀的斗 争之路。 学生可进行分组讨论，其后鼓励学生举手回答问题，教师对 学生的回答进行评点、指正和引导。 五、 课堂小结 1.作者塑造人物形象时，都运用了怎样的描写方法？ 语言描写：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!” “你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的 好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你 改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” “我想，可以请人看一看，可有什么冤愆……。医能医病，不能医命，对不 对？自然，这也许是前世的事……。” 动作描写：“下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀 下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。” “而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。” 神态描写：“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。” 2.《朝花夕拾》主要表现了作者怎样的思想感情？ 1 对封建、黑暗社会的批判 2 师友的缅怀 3 普通人身上优秀品质的赞扬。 结语：说不尽的鲁迅 长久以来，人们仰望着鲁迅。对他的思想和为人致以敬意。但是 正因为这份敬意，我们与他有了距离，有了生疏感。通过《朝花夕拾》， 我们能真正的接近鲁迅。去感受他生活中的点滴精彩。通过阅读，我 们能知道鲁迅也会为无常的登场而期待，会为善良的阿长发出温柔的 祈愿。也曾有过历尽坎坷的童年。今天，也请让我们记住这份深厚复 杂的情感。使其指引我们，迈过自己人生的苦辣酸甜。 六、 课堂作业 1. 借鉴朝花夕拾塑造人物的方法，描写你的一位亲人或朋 友。（要求，运用神态描写和动作描写。要能体现人物的 品质。记叙你与他之间发生的事，叙事要详尽） 2. 选择并阅读《呐喊》《彷徨》中的一篇小说，并简要说明 该文本和《朝花夕拾》在思想上的联系。