三年级下册数学教案-8.1认识几分之一｜冀教版

《分数的初步认识--几分之一》教学设计 一、教材分析 “分数的初步认识”是冀教版小学数学三年级下册第八单元第一课时的内容。这部分内容 是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩 展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数 的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分 知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的意义。 二、学情分析 小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二 分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始 的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活 经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 三、教学目标 1、知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，体会学习分数的必要性； 知道分数各部分名称,能正确地读写分数。 2、过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观 察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。 3、情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数 在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 四、教学重难点 教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念,会读写分数。 教学难点：能够借助具体的实例说一说分数的意义。 五、教学准备 多媒体课件及圆、长方形、正方形纸片各 1 张，尺子、彩色笔。 六、教学设计 （一）创设情景，设疑导入： 师：两只兔子一起寻找食物，第一天找到 4 个苹果，每只兔子分几个？ 师：第二天找到 2 个苹果，每只兔子分几个？？ 师：每人分得同样多，在数学上，我们把这种分法就叫什么？（生：平均分） （复习旧知识，引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。） 师：第三天找到 1 个苹果，每只兔子分多少苹果呢？（一半） 师：用我们以前学的数能表示吗？ 生：不能。 师：这就需要用一种新的数来表示，这个数就是分数。 揭示课题：分数的初步认识 （这个环节，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑， 学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望） （二）探究交流，获取新知 1、认识二分之一 （1）感知认识 师：课件出示“分苹果”情景图。 师：把这个苹果（课件出示）分给两只小兔子，怎样分才是最合理、最公平的？（两份一 样多） 师：请同学们看课件应该怎样分？（课件演示把一个苹果平均分成两份）。你们看它们的 大小怎么样？（完全一样），这说明这个苹果是怎么分的？ 师：把一个苹果平均分成两份，每份是整个苹果的多少？（整个苹果的二分之一。） （这个环节用课件直观演示的方法让学生感知二分之一产生的过程，并明确一个单位 1 内有两 个二分之一） （3）指导读写 2 1 ： （4）进一步理解 2 1 的含义 （出示表示 2 1 的圆片）师：看着这个图片，谁能再说一遍 生：（把一个圆平均分成两份，每份是它的二分之一。） （ 设计这个环节，是为了板书的需要，为认读作铺垫）。 （5）折出一个长方形的 2 1 ，然后展示不同的折法。 （5）出示 9 个图形让学生观察哪个图形中的阴影部分能用 2 1 表示？为什么？（巩固学生 对 2 1 的认识） （设计这个环节，是为了让学生明白不仅一个苹果平均分成两份，每份是它的 2 1 ，圆、长 方形、正方形等等，只要平均分成两份，每份都是它的 2 1 。） 2、认识 4 1 （1）、由法国国旗联想到 3 1 ，过渡到 4 1 。 （2）、折出一个正方形的 4 1 ，然后展示不同的折法。 （3）、练习：用分数表示个图形的涂色部分 （本环节四道练习题紧紧围绕本课的重难点，有效地巩固所学知识。） （三）回忆总结，内化提高 1、谈今天的收获 2、尝试把一个圆形纸平均分成 5 份、6 份…甚至更多的份，又该怎样表示它其 中的一份呢？ （这个环节让学生动手折并想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解 从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，巩固理解什么是几分之一。） 七、板书设计 分数的初步认识—几分之一 1 …… 分子 写法：先写分数线 —……分数线 再写分母 2 …… 分母 最后写分子 把一个苹果平均分成 2 份， 本节课板书设计采用直观教学法， 其中的 1 份就是它的 2 1 。 直观形象的展示了本节课的重难点。 《分数的初步认识——认识几分之一》教学反思 良杖子小学 计秀山 从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶， 我设计了分学具的活动，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义，巧妙地帮助学 生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知 识的认同和理解，培养了学生的探索精神、实践能力、创造能力。课上，我鼓励 学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要 同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经历分数 产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌 输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的需要，产生了积 极探究的情感。 我在学生认识了 1/2 时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，再次感受 分数是在平均分的基础上形成的。一个图形，只有平均分成两份，其中一份才可 以用 1/2 来表示。然后在认识几分之一时，也让学生自己创造分数，并互相说说 自己是怎么创造出来的分数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写 一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，隐性的心理 参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，也不能忽视老师的引导 者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中要根据课堂的教学内容予以适当的调 整。 在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论， 鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛 围，让学生意识到自己是学习活动的主人，体验到学习的快乐。“师生互动、生 生互动”，营造了宽松的教学气氛，。 此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值 得反思： 1、本节课我在控制课堂节奏方面做得不够好，前松后紧，前两个例题教学 得很充分，第三个例题教学略显仓促。 2、在引导学生认识分数的过程中有时过于急躁，代替的多，放手的少，应 根据学生情况多鼓励学生说一说，生生互相补充，这样有利于学生对分数意义的 理解。 3、根据课堂中学生的发言点评的还不够到位。教师的点评不仅是对学生所 掌握知识的一个提升，还要关注学生情感的体验。孩子的潜力是巨大的，只要你 给他机会，他就会还你一个奇迹。