学科：数学 课题：度量
教
学
目
标
教学目标：
1.能用数量来表示物体的长度。
2.认识长度单位米（m）、厘米（cm）和毫米（mm）,并正确测量实物。
3.发展学生估测能力、动手操作能力和解决数学问题的能力。
4.体会生活中处处有数学，体验学习的愉悦与知识的价值。
教学重点：指导学生亲身实践体验测量的过程。
教学难点：米、厘米和毫米的关系。
制
定
依
据
1.内容分析
整堂课的设计分以下几个层次展开：第一阶段采用复习引入，通过前
面的学习，我们知道了采用不同工具，我们对统一物体量得的数据不一
样，因此引导学生去找统一的度量工具--尺。第二阶段找到统一度量打哪
位，用米尺、厘米长来测量物体。第三阶段在认识的基础上增加实际操作
环节，增加小朋友对长度的认识。
2．学生实际
少部分学生在生活中已有了用尺来量东西的经验，但对尺的含义与刻
度并没有深入的理解；其次，本课是学生首次形成长度单位的概念，但学
生生活中的经验早已为“长度”提供了认知基础，也就是长度的经验。
教 学 过 程
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
一、复习引入 1.复习旧知
回顾上节课度量物体长度的方法
师：这样量有什么好的地方？又有什
么不足的地方呢？
生答优缺点
回顾度量
的多种方
法
引出课题
二 、 认 识 米
(m) 、 厘 米
（cm）、毫米
（mm）
师：你有什么办法？
师：这就是我们这节课将要学习的用
尺度量。
1.初步认识米（m）
师：我有这样一把尺，它有这么长，
我们把这样的长度规定为 1 米，这把
尺就叫做米尺。
同桌之间相互合作，量一量感觉一下
1 米大概有多长？
师：其实一米就相当于大家两手臂左
右伸开的长度，我们叫做一庹。
师：我们用米尺一米一米地量时，你
们认为度量哪些物体的长度比较合适
呢？
师：在度量比较长、比较宽或者比较
高的物体时，都可以用米尺，并且我
们用米作单位。
2.认识厘米（cm）
师：如果用米尺测量这张便签短边的
长度，你觉的我会遇到什么困难？
师：那怎么解决这个困难呢？
师：古人很聪明，他们是把米尺平分
成了 100 份，每一份长就是 1 厘米
（1cm）。
师：一共有多少个这样的 1cm ？
师：100 个 1cm 也就是 100cm,同样也
是刚才我们说的 1m，所以 1 米=100 厘
米（1m = 100cm）
师：如果我们取米尺的前面一部分，
生：我们可以
统一标准
同桌之间相互
交流
生：可度量黑
板，课桌……
生 ： 量 不 出
来。
生：100 个
生齐读
引出课题
学 生 对 1
米的长度
建立清晰
的表象
让学生明
白不同的
物体要用
不同的尺
去度量
就变成了我们手中的直尺。
师：你能不能找一找尺中的 1 厘米？
师：观察一下 1 厘米大概有多长?
师：通过观察我们发现 1 厘米的长度
大概就是手指甲盖的宽度。
师：我们认识了厘米，现在能不能用
我们手中的厘米尺度量出这张便签较
短边的长度呢？
（展示收集的资源）
师小结：在用尺度量物体长度的时候
把物体的一端对着 0 刻度线，尺放
平，看物体的另一端对着尺的什么刻
度线。
练习巩固
师：哪为同学交流下你的方法？
3、认识毫米（mm）
师：刚才量的便签的短边，现在长边
能量出来吗？
师：你们在量的时候遇到了什么困
难？那怎么解决？
师：量的结果在 7 和 8 之间，我们可
以把 1cm 继续平分，分成 10 份，每一
份就是 1 毫米。把 1 厘米放大看一
下，一共有几个 1 毫米？所以
生讨论
通过资源讨论
出用尺度量正
确的方法
量笔芯长度、
彩纸边长，正
方体棱长，把
结果记录在练
习 纸 的 第 一
题。
生试着量一量
建立 1 厘
米表象
三、小结
四、单位判断
五、动脑筋
1cm=10mm。
师：找一找我们直尺上的 1 毫米，大
家看一下，1mm 有多长？是不是特别
短，跟铅笔尖的宽度差不多。
师：有了更小的长度单位以后，你们
能不能读出便签长边的长度是多少？
你们是怎么读的呢？
师小结：我们在读刻度时，先读厘
米，多出来几小格就是几毫米。
师：现在用我们学到的本领看一看练
习纸上的几件物品他们的长度都是多
少？并把结果记录在练习纸上。
1.度量过程中，我们认识了哪些新朋
友？
2.它们分别有多长?
3.它们之间有什么关系？
判断一下括号里应该填什么长度单
位。
你认为小胖这样量能量出铅笔的长度
吗？
生试着读一读
寻找 1 毫
米厚的物
品是为了
更好的建
立 1 毫米
的表象
测量的灵
活运用
板书设计 度 量
单位：米（m） 厘米（cm） 毫米（mm）
1 米 =100 厘米 1 厘米=10 毫米 方法：一端对 0 刻度线
1m=100cm 1cm=10mm 尺放平
再看另一端
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