《棉花姑娘》第一课时教学设计
《棉花姑娘》是人教版一下第八单元的一篇童话故事，故事中棉花姑娘生病
了，请求燕子、啄木鸟、青蛙来给她治病，最后七星瓢虫把病治好了。细读文本，
我们发现本文的语言浅显易懂，相信不会对孩子造成较大的阅读障碍，2——4
自然段结构相同，因此第一次的对话作为重点教学，不仅要读懂对话（培养读懂
一句话的能力），还要读好对话（读出棉花姑娘请求的语气和医生不好意思的语
气），后两组对话则可放手，让孩子们在同伴的合作下完成。在这样的解读下，
结合一年级孩子的学情，我将本节课的重点定在多形式地认识生字和理解“可恶”
等词上，把读好请求的语气和“初步读懂一句话”作为本节课的难点。
教学目标:
1. 多形式地认识生字，理解“可恶”、“斑点”等词，会写“请”。
2. 通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文 1—2 自然段，
初步培养孩子读懂一句话的能力，同时读好请求和不好意思的语气。
3. 借助读一读，词条拉拉手的方式，会说不同动物消灭害虫的不同本领。
教学重点：多形式地认识生字，理解“可恶”等词，会写“请”。
教学难点：初步培养孩子读懂一句话的能力，同时读好请求和不好意思的语气。
教学准备: PPT、四种动物图片、生字卡片、词条、磁性书写格。
教学过程:
一、揭题，导入新课。
1.（出示棉花图片）师：小朋友们，图画里的是——（师板书：棉花）是的，
棉花是一种植物，怪不得棉的偏旁是——读词，正音。
2.后面还跟着一个词儿呢！（师板书：姑娘） 指名读，正音。（教师评价）
观字形：读着读着，你发现这两个字—— 女字旁。是的，姑娘是指女
孩子，我们班里的小姑娘举举手！
3.我们一起读课题，关注两个轻声。
二、初读，学习生字词。
过渡：棉花姑娘听到小朋友们这么亲切地叫她，她有话对我们说呢！
1.听：（老师戴着棉花的图片作头饰）小朋友们，我的故事里藏着好多生字
朋友呢，你都找出来了吗？要求：一边圈，一边读。
2.反馈交流：我们来看看这个孩子找的，其他孩子边听边校对自己找的生字，
有漏下的赶紧补上去。
3.全找出来的小朋友把背挺一挺。听，棉花姑娘又有话对我们说了。（老师
又戴着棉花的图片作头饰）小朋友们，你们一定把生字朋友都找出来了吧，不过
这些生字可不是孤零零的呢，他们都是和自己的朋友在一起的，比如，姑和娘就
组成了“姑娘”这对好朋友，其他的生字你能帮他找找朋友吗？赶紧用横线画下
来吧。注意“一边划，一边读。”
4.反馈，读词
姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点
（预设生成： “斑”字和“班”字的区别。）
（指名读 同桌读 开小火车读 教师评价）
三、学习第一自然段。
过渡：词语都认识了，让我们赶紧去认识棉花姑娘吧。
请小朋友们读读故事的第一段，争取把每个字都读对，再数一数有几句话，
标上句序。
生自由读。
交流反馈： 指名读，正音. （教师评价）
长句停顿指导。她多么盼望/ 有医生/ 来给她治病啊！棉花姑娘怎么了？
1、交流有关“蚜虫”的信息（从文字到画面）
瞧这个“蚜”，左边虫字旁，表示这是一种——右边读作——，表示这个字
的读音。
你们认识蚜虫吗？【会飞，身上长着刺，专门吸树叶里的水分，常常把树叶
里的水分吸干，树叶就枯萎死亡了。】
学习新词“可恶”： 这样的蚜虫真是太——
读短语：可恶的蚜虫 （指名读，读出可恶的感觉 齐读）
蚜虫这么可恶，对植物来说，它就是一种害虫。害虫有很多，叶子上的蚜虫
只是其中一种。
有感情读第一句。指名读，齐读【教师评价朗读：听出来你也不喜欢蚜虫】
2、眼看着蚜虫就要把叶子里的水吸光了，这时候的棉花姑娘，心里——
你来读读第二句 指名读，齐读。
【教师评价：你把“多么盼望”四个字读得重重的，在替棉花姑娘着急呢！】
3、有感情读第一自然段。
同桌读：把这两句话连起来读给同桌听，如果他把可恶的蚜虫和棉花姑娘着
急的心情都让你感受到了，你就给他点个赞吧！
有多少小朋友得到了赞？请这些孩子起立，齐读第一自然段。
四、再读，训练说话（医生的本领）
1、棉花姑娘生病了，都来了哪些医生呢？请你再去读读故事，把医生的名
字圈一圈。
2、校对医生名字，学习新词。
“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点
3、这么多医生，他们都有什么本领呢？
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 树干里的害虫（随机教学“啄”：“啄”的这一点像什么）
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 蚜虫
4、相机板书，小朋友们，左边一列都是医生，右边一列都是医生要捉的害
虫，你看：这 3 个短语有什么特点？能不能把蚜虫也改成这样的短语？（叶子上
的害虫）
5、老师把医生和他们的本领都写在词条上，你能把这两张词条上的内容连
起来说一句话吗？
6、学着老师的样子，请同桌互相配合，一个人先抽出一名医生，另一个人
要找到这个医生的本领，找到之后，同桌一起把找到的内容连起来说一句话。
五、学习第一组对话（第二自然段）
我们认识了医生，还了解了他们的本领。棉花姑娘终于等来了第一个医生，
就是——
1. 请你去读读故事的第二段，数数这一段一共有几句话。
2. 请 3 个孩子来读，其他孩子一边听，一边用横线划出棉花姑娘说的话，
用波浪线划出燕子说的话。
3. 反馈交流
指导朗读第一次对话
（1）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”
A、我们先来读读棉花姑娘说了什么。
指名读——齐读（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好
请求的语气。）
B、写“请”。用上了请，显得棉花姑娘多有礼貌啊，我们也来写写这个“请”
字。说说你在写这个字的时候，有什么地方要提醒小朋友们的吗？
C、生仿写 。
D、反馈，再写一个，并评价书写。
（2）指导朗读燕子的话。
A、燕子是怎么回答的呢？请你去读读燕子的话
B、交流：咦？你为什么要说对不起呢？哦，你觉得不好意思了。
燕子，燕子，你能不能再帮帮忙啊？ （在交流中落实“对不起”“只会”
的意思。）知道了，你只会捉空中飞的害虫，实在是帮不了我的忙。我不怪你！
C、指导学生读好燕子的话。
（3）师生合作读对话。老师来读旁白，男生来当当燕子，女生来当当生病的
棉花姑娘。（教师简单评价合作朗读情况）
六、总结：
太遗憾了，燕子医生帮不了棉花姑娘，棉花姑娘接下来会碰到哪些医生呢？
是谁最后治好了棉花姑娘的病呢？让我们带着这些疑问，下次再继续讨论吧！
（预设评价）今天所有的同学都表现的非常积极，都着急的给棉花姑娘找医
生看病，你们可真是有爱心的小朋友。课后，请你根据学习单上词语的提示，把
我们今天学习的前两段故事回家讲给爸爸妈妈听，好吗？
附：板书设计
棉花姑娘
燕 子 空中飞的害虫
啄木鸟 树干里的害虫
青 蛙 田里的害虫
七星瓢虫 蚜虫----叶子上的害虫
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了
蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑
娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学
生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、
探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至二自然段，理解课文内容，在各种
方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的
本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行
教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与
合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称
呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗
读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些
学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后
来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了
“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
2、说话训练。棉花姑娘生病了，都来了哪些医生呢？让学生用一句话来说
说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。借助读一读，词条拉拉手的方式，会
说不同动物消灭害虫的不同本领，培养学生的口语交际能力。
3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读
中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜
虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。
通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体
验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学
生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受
到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预
期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，
带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、
感悟。在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，表演燕子
和棉花姑娘的对话，在角色表演中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获
得了更深层次的感悟。
由于课堂容量较大，写字环节着重教学了“请”字，以点带面，培养孩子写
规范字的良好习惯；同时每个环节分配的时间比较均匀，好的课堂应该要有所舍
弃，有所侧重，整个教学过程显得有点仓促。另外，我认为自己还有待改进的就
是对学生的激励语言不够生动，如果更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂
课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
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