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《食物链》教学设计与反思
○适用版本 苏科版七年级生物
○教学目标
情感、态度与价值观：关注生态系统中普遍存在食物链的现象。
知识与能力：学会绘制食物链的基本方法。
○教学重难点
重点：建立并完善食物链的概念，初步体验食物链知识的价值。
难点：掌握食物链正确的表达方式，理解食物链的特征。
○导学过程
一、课题引入：观视频，勤动脑
课间播放《老鹰抓小鸡》视频，预热课堂。
课前请同学表演“螳螂捕蝉黄雀在后”历史情景剧，并提出问题进行导入：
1.视频中的游戏和成语故事分别是？
答：老鹰捉小鸡；螳螂捕蝉，黄雀在后
2.该成语中涉及到哪些生物？
老鹰，鸡；蝉、螳螂、黄雀
3.这些生物之间是什么关系？
捕食关系（吃与被吃）
二、课堂导学
（一）明确目标，自主预学
1.能举例说出生物之间普遍存在捕食与被捕食的关系。
2.能概述食物链的含义。
3.阐明食物链的特点。
学生阅读课本 P96-98，独立思考：
1.什么是食物链？
2.每条食物链中的起点生物是什么？
（二）学教互动，合作共赢
1.谁吃谁贴贴看看
活动规则：
（1）每个组员随机抽取一张卡片，
扮演角色。
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（2）观察是否构成吃与被吃的关系。
（3）将你们组的 3-5 张卡片从起点开始依次贴在黑板上。
设计意图：由此活动引出食物链概念：在一定的地域内，各种生物之间由于食物关系
所形成的联系。并强调书写要求：食物链中用箭头“ ”代表着生物间吃与被
吃的关系，箭头从被食者指向捕食者，并且箭头方向一致，从左到右。
2.动动脑找规律
(1)学生经小组交流合作后归纳食物链的特点：食物链通常是由一种绿色植物开始的；
位于食物链中第 2 个环节的生物通常是植食性动物；位于食物链中其他环节的生物大多是
肉食性动物；一条食物链一般包括 3-5 个环节。
(2)实践出真知
出示海洋、森林、沙漠、草原、高邮湖等生态系统，学生选择其一写出其中的一条食
物链。
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设计意图：本环节并没有直接让学生随手用笔写出食物链，而是用曲别针、线、卡片
等工具，进行“向右穿针引线”的活动形式完成相对应的食物链，在动脑实践中帮助学生
明确如何正确书写食物链，同时也锻炼了学生的动手能力，学生通过这个环节也找到了关
于食物链的一些困惑，教师给予解决。
（3）回顾反思：老鹰捉小鸡；“螳螂捕蝉，黄雀在后”都是一条完整的食物链吗？
学生发现问题，纠正问题，写出正确的“螳螂捕蝉黄雀在后”食物链：树
蝉 螳螂 黄雀 猎人
设计意图：与课前情景剧导入形成呼应，同时强调在一条食物链中，食物链的起点必
须是绿色植物。
3.享美食找位置
（1）找到自己在食物链中的位置
设计意图:正确书写食物链，传递我们人类也是食物链中的一部分这个信息给学生，为
下个环节保护环境，节约食物做铺垫。
（2）爱我高邮
设计题图： 先以图片呈现高邮美景，再出示图片呈现被污染的高邮，进行情感教育，
我们人处在一个个复杂的食物链中，我们更是大自然的一员。我们要关心、爱护各种动植
物，保护我们人类和其他生物共同的家园。
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4.齐总结话收获
设计意图：查找不足，答疑解惑。
（三）当堂训练，即时反馈
教学反思：静待花开
曾听过一个教育家说过一句话：“如果班上的孩子这一节课都是兴趣盎然的，眼睛都
是跟着老师走的，那无疑这是一节成功的课”。我想这节《食物链》，我上成功了。
这节课看似是一节简单的课，但涉及的内容不少，要在有限的资源里去放大自己的资
源，告别传统的平铺直叙，因此本课我尽量“不走寻常路”，多给学生制造“惊喜”。
“良好的开端，是成功的一半”，导入自然很关键，直接用成语或者图片导入未免枯
燥，因此课前我请几名学生进行“螳螂捕蝉黄雀在后”的历史情景剧表演（吴王伐楚），
学生兴趣十足，乐于参与课堂，课堂投入度很高。
在成功导入之后我趁热打铁，引入游戏环节“谁吃谁贴贴看”，通过这个小组合作交
流的环节，学生争先恐后的在众多材料中寻找自己的食物，学生已完全融入课堂。
只有“热闹”，自然是不够的，学生对食物链掌握的到底如何，还是要实践出真知，
我没有直接让学生在纸上写出一条食物链，而是给学生出示了几个生态系统，又给他们提
供了曲别针，线，任务卡片等材料，自己“穿针引线”做一条属于自己的食物链，小组同
学互相帮助，并回顾反思课前的“螳螂捕蝉黄雀在后”是一条完整的食物链吗？学生自己
去查找不足。
一节课只教给孩子们知识点是不够的，还是理论联系生活实际。对于“人也处于食物
链”中这一知识点，我特地去了食堂“采风”，抓拍了一些学生就餐的有趣画面，当把这
些图片呈现在 PPT 中的手，孩子们开心一笑的同时，也确实感受到了，自己就在食物链中，
对后面的情感教育做了一个很好的铺垫，我们人处在一个个复杂的食物链中，我们更是大
自然的一员，我们要关心、爱护各种动植物，保护我们人类和其他生物共同的家园。
其实回头来看，本课主要用到两个教学手段：情境教学和小组合作
情景教学：陶行知先生提出，教育不能脱离生活，教育要通过生活体验来进行，无论
教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要来确定。在教学过程中，通过设置一定
的教学情境，充分利用学生的现实体验，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，
启迪探究，激活学生的思维，帮助学生理解并掌握知识。
小组合作：学生融入小组学习活动中，既积极展示自我，又认真倾听他人的意见。所
设计的活动内容对学生有意义和兴趣。学生对地理事物的理解和感悟，并非教师简单的传
授就能达成的，而需要结合教师引导，通过自我认识、自我构建才能真正发展。小组合作
探究，展示成果，正体现了这一点。
本课存在不足：
整堂课下来，我最大的感触就是，虽然食物链的概念很浅显，但是要讲明白、讲透，
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课前没有充分的准备，没有充分的思考是不行的。本堂课，我在课前备课的时候想了很多，
把知识面铺的很开，但是，如何把握重点，如何简化环节，如何强化练习，我思考的感觉
还不是很够。那么，在今后的教学中，我应该主要从以下几个环节入手来进一步优化课堂，
提高课堂效率：
一、拓展要适当、重点要夯实
生物学科重在知识联系实际，也要拓展孩子们的视野，但是课堂上的拓展还是要适可
而止，对知识面不要铺的过开，因为这样会耽误一些时间，对于重点内容的练习与巩固就
会很局促。
二、活动不在于繁，而在于深
作为青年教师，往往会觉得生物课堂应该以活动为主线，以实验为载体才能真正实现
学生的自主探究。但是我通过今天的活动最大的感触就是，活动既然搞了，就要让学生针
对活动有充分的思考，通过活动得到更多的发现。
最后我想用一段话结尾：每个孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花开在春天，
也有的开在别的季节。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；
如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，开的会更动
人。如果你的花到冬天还没开放，你也不要生气，没准你的花就是一棵铁树，铁树不开花，
开花惊艳四方，且炫丽无比。
真正的园丁不会在意花开的时间，只会默默耕耘，静待花开……
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