苏科版生物七年级上册 3.6.2 食物网 教案 (1)

第 1 页 《食物网》教学设计 一、教材分析 本节内容选自苏科版生物第六章第二节，本节教材是在学生建立了“食物链” 的基础上，进一步了解生态系统中各种生物之间的食物关系是错综复杂的，从而 建立“食物网”的概念。本节教材分为“错综复杂的食物关系”、“能量在食物网 中的流动”和“人类活动对食物网的影响”三部分。第一部分要明确食物链是生 物之间单方向的食物连接，而食物网是生物之间多方向的连接。第二部分引导学 生理解食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。 要注意引导学生理解生物从食物中获得能量才能生存，在食物链和食物网中，能 量不断地从前一种生物传向后一种生物，由此形成了生态系统中的能量流动，食 物链和食物网便是能量流动的渠道。在此基础上还要总结能量流动的规律。第三 部分运用案例学习的方法，组织学生分析“野味”和“打狼”两则资料，理解人 类活动对食物链和食物网的影响，从而认识到食物链和食物网中每种生物与另一 种生物之间有着千丝万缕的联系，牵一发而动全身。认识到保护每一物种，是实 现人与自然和谐发展的重要措施。 二、教学目标 1、知识目标： 概述食物网的概念；说明食物网和食物链的联系。解释食物链和食物网是生态系 统中物质循环和能量流动的渠道；概述人类活动对生物圈有重要的影响。 2、能力目标： 进一步提高分析图片和资料的能力，尝试案例分析，提高数据解读和以数据为基 础进行理性思维的能力。 3、情感态度与价值观目标： 对知识的应用和实际问题的解决，加深对生物科学价值的理解，形成正确的价值 观，关注与生物有关的社会实际问题。 三、学情分析 学生已经学习了食物链相关知识，掌握了食物链的书写原则，而生态系统内生物 的种类繁多，关系错综复杂，学生也能知晓一些生物的吃与被吃关系，但系统的 连接和分析能力尚欠缺，例如针对某种动物受害从而影响整个生态系统的原因分 析以及生态平衡。 第 2 页 四、重难点 重点：帮助学生建立食物网的概念，初步理解食物链和食物网是生态系统中物质 循环和能量流动的渠道。 难点：理解食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道 五、教学准备 希沃白板课件、磁片制作的食物链 六、教学流程 开 始 小组活动 总结出食物网 的概念 生物之间错 综复杂的食 物关系 阅读书本，完成活动单 资料分析，理解食物 网（链）与生态平衡 结 束 视频导入 理清生态系 统中能量流 动规律 第 3 页 七、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 同学们一定都听说过一句谚语 “螳螂捕蝉，黄雀在后”那么在自然 界中螳螂是不是只会捕食蝉，而螳螂 本身是不是只会被黄雀吃呢？ 播放视频 很明显在这个视频中螳螂要捕 食谁？它最终又被谁吃了呢？ 也就是说，一种动物可以捕食多 种生物，而一种生物也会被多种动物 吃，在同一个生态系统中，各种生物 之间形成了错综复杂的食物关系 不一定 甲壳虫 变色龙 利 用 熟 知 的 谚 语 导 入 并 发 问 产生矛盾， 让 学 生 感 受 生 态 系 统 中 复 杂 的 食 物 关 系。 活动一： 构 建 食 物 网的概念 在某一个农田生态系统中，生活 着这些生物（展示图片：草、蚱蜢、 鸡、青蛙、蛇和鹰）上一节课同学们 已经用这六种生物连出了三条食物 链（展示图片） 请同学们按照顺序表述一下， 如：草被鸡吃，鸡被鹰吃。 学 生 继 续 表 述 通 过 学 生 自 己 动 手 重 叠 食 物 链 来 构 建 食物网，加 深 学 生 对 重 要 概 念 的认识。 第 4 页 在这三条食物链当中其实蕴含 了复杂的食物关系， 下面请小组合作 1、将白磁板上三条食物链中相 同的生物重叠在一起； 2、吃与被吃的生物之间依然用 箭头连接； （时间 4 分钟） （教师将学生的成果拍照传到白板 上）请学生比较分析说出哪组的最合 理，不合理的要说出理由。 以正确的这幅为例，请看这由几 条食物链连接而成的结构像我们生 活当中的什么东西呢？ 这像是一个网状的结构，那我们 就把类似于这样由食物链连接成的 网状结构称为食物网 （展示食物网的概念） （过渡：刚才我们自己动手构建 了一个食物网，现在请翻开书本 P101 图 6-7），你能数出其中的食物链有几 条吗？ （强调：从绿色植物开始，按照 箭头方向一直数到最高级的生物） 由于天气恶劣导致这个地区的 植物逐渐死亡，请同学们思考这个食 物网中的哪些生物会最先受到影 和 同 学 一 起 重叠食物链 进行评价 网 5 条 第 5 页 响？其它生物会受到影响吗？ 小结：由此可见，绿色植物在食 物网中的地位非常重要。 其实在食物链和食物网中不仅 反应了生物之间通过食物而形成的 复杂联系，同时还反应了物质和能量 的流动情况。 老鼠和兔子 活动二：分 析 能 量 在 食 物 链 （网）中的 流动 下面请各位同学自主学习，完成 活动单。 1、生态系统中的能量最终来自哪 里？ 2、食物链（网）中什么成分能够合 成有机物并且将能量固定？ 3、某一种生物捕食另一种生物的同 时，是否也获得了能量？ 4、能量在食物链（网）流动总是遵 循怎样的规律？能全部传递下去 吗？若不能，请说明你的理由 （时间 4 分钟） （教师将学生的学习结果拍照传到 白板上）判断正确与否，并说明理由。 请学生在白板上排序出能量流 动的规律。 追问：这个顺序能够倒过来吗？ 小结：后者与前者是捕食与被捕 食的关系，所以我们可以说能量流动 看 书 找 出 问 题的答案 太阳 生产者（绿色 植物） 是的，因为食 物 中 储 存 着 能量。 学生分析 绿 色 植 物 流 食 物 链 和 食 物 网 是 生 态 系 统 中 物 质 循 环 和 能 量 流 动 的 渠 道 是 本 节 课的难点， 因 此 将 书 本 内 容 拆 成 四 个 小 问，逐步帮 助 学 生 攻 破难点。 第 6 页 的方向是单向的。 我们可以用八个字概况能量流 动的特点： 展示：“单向流动，逐级递减” 不过生物圈中的生物总会衰老 并死亡，他们的尸体会去到哪里呢？ 和哪种生物成分有关？ 回忆分解者的作用，它将有机物 分解为无机物以后反过来又供谁利 用呢？ 展示重要概念。 向 植 食 性 动 物，再流向肉 食性动物。 学生记录 分解者 绿色植物（生 产者） 活动三： 分 析 人 类 活 动 对 食 物链（网） 的影响 （过渡）那么如果生态系统中的 物质循环和能量流动被破坏了，会造 成什么样的后果？ 阅读书本 p103 和 104 的资料一 和二，分析造成这个地区田鼠数量变 化的原因并分析狼在这个生态系统 中具有什么作用，怎样才能更有效地 保护鹿。 （过渡：刚才我们分析的都是人 类活动对生态系统中的生物成分进 行的干预，其实人类的某些行为也影 响了非生物成分。）例如二战期间大 量使用农药导致水污染。 请同学们阅读书本 P105 内容， 说说哪种生物体内积累的 DDT 最多？ 你是根据哪组数据得出这个结论 的？ 追问：那如果鸭子被人类食用 后，有害物质就会积累到谁的体内？ 因 为 人 大 量 捕 杀 野 生 动 物 ， 尤 其 是 蛇，而蛇又是 田鼠的天敌， 所 以 田 鼠 的 数 量 逐 年 增 加。 狼 可 以 捕 食 鹿，狼被大量 捕杀后，鹿的 数量会增多， 但 草 的 数 量 也就减少了； 控 制 狼 的 数 通过3段资 料的分析， 让 学 生 关 注 一 些 与 生 物 有 关 的 社 会 现 实问题，知 道 如 何 维 持 生 态 平 衡。 第 7 页 所以说有害物质会随着食物链 而逐渐积累起来。 反思： 根据上述 3 个例子，我们可以知 道食物链（网）中任一环节都不可缺 少，我们在保护某种生物的同时要合 理控制生物的数量，从而保护食物链 （网），这样才能更有效的保持生态 系统的平衡与稳定，实现人与自然的 和谐发展。 量 鸭子 说 出 倍 数 关 系 人类自己 本课小结 1.食物网 2.能量在食物网中流动的规律和特 点。 3、如何保护食物链（网） 学 生 阐 述 本 节 课 学 到 了 什么 板书设计 6.2 食物网 一、食物网的概念 二、能量在食物网（链）中的流动 从绿色植物开始→植食性动物→肉食性动物