苏科版生物七年级上册第6章第一节食物链教案

教 学 设 计 章节名称 苏科版《生物学》第 6 章第一节食物链 计划 学时 1 学时（ 学习内容分析 本节是在前面内容的基础上进行的，上一章讲了生物与环境相互 依赖，相互影响的复杂关系，在此基础上，把一定区域内的生物与环 境统一到了多种多样的生态系统中，在每个生态系统中都包含了生产 者、消费者、分解者的生物成分，并且还包含有例如：空气、水分等 非生物成分。 学习者分析 七年级学生入学第一次接触到《生物学》这门课，但课本内容与实 际生活联系的比较紧，大多数学生比较感兴趣，并且知识内容渐进涉 入，课堂气氛比较活跃。 教学目标 知识目标：1、概述生态系统的概念； 2、概述生态系统的组成。 能力目标：学会收集与分析资料。 情感、态度与价值观： 1.领悟科学调查过程，确立生态系统中非生物成分和生物成分之间是 一个不可分割的整体。 2.树立保护环境，从我做起的意识。 教学重点及解决措 施 重点：生态系统的组成。从生活实际出发，从身边的生态系统进行引 导，我们银川市有“塞上湖城”的美称，曾经有七十二连湖，学校旁 边刚好有一个湖，以这个湖泊生态系统为例讲解生态系统的组成。 教学难点及解决措 施 难点：生态系统的组成部分的生物成分：生产者、消费者、分解 者。以提问题（1.绿色植物在生态系统中起什么作用呢？2.池塘中的 动物与植物之间有什么关系？3.在池塘中动物的遗体和它们排出的废 物都到哪里去了？这与哪些生物有关？）的形式让学生先讨论，互相 交流得出答案，教师再进一步进行解释。 教学设计思路 本节内容与实际生活联系较紧密。在教学活动中，采用简洁、愉 快的方式，启发性的语言，由感性认识入手，调动学生的学习主动性。 用实际生活的例子入手，我们银川有“塞上湖城”的美称，曾经有七 十二连湖这样的问题引入新课，然后由浅入深，循序渐进，环环相扣， 利用旧知与身边资料引导、点拨学生在讨论中去思考问题，整理出所 需要的知识，在归纳知识的同时，树立保护环境，从我做起的意识。 最后，小结之后反馈练习，举一反三，巩固识记。 依据的理论 以启发式教学原则激发和培养学生学习生物的兴趣，结合实际生 活以合作与交流的学习方式整理归纳所学知识。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 生态系统的概念 识记、理解 多媒体 师生互动 由图片直接引 入概念 生态系统的组成 理解、掌握 多媒体 教师演示，学生 合作交流 激发兴趣，突破 重难点。 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所 用 时 间 教师活动 学生活动 设计意图 1.导入新 课 教师利用多媒体 展示向日葵等生 物以及宁夏沙湖 生态系统的图片 5 教师提问：这些生物 生活在什么样的环境 中呢？ 积极响应回答： 阳光充足、适宜 水分等 使学生产生 学习的兴 趣，由此旧 知识引出生 态系统概 念，同时提 出我们银川 有“塞上湖 城”的美称 曾经是七十 二连湖并展 示宁夏沙湖 生态系统的 图片引出新 课。 2.新课内 容 一、生态系 统 的概念 二、生态系 统的组成 什么是生态系 统：在一定的地 域内，生物与环 境所形成的统一 整体，叫做生态 系统。 教师强调：地域、生 物与环境不可分割 判断下列各项中，能 否组成一个生态系统 1.一畦农田，或一座 城市，都可称作 一个生态系统。 2.生态系统是指，一 个环境中所有的生 物。 3.一条河流中，所有 的鱼虾、青蛙、蛇、 水 鸟等以及它们生 活的环境构成了一个 生态系统。 4.一片树林中，所有 的土壤、水、空气和 阳光构成了生态系统 5.池塘里的一条鱼 学生逐一回答， 并且阐述理由 让学生对生 态系统的概 念初步了 解。 生态系统的组 成： 1. 生物成分 植物--生产者 动物—消费者 微生物-分解者 2. 非生物成分 阳光、水分、土 壤、温度等 1、 旁边的湖泊生态 系统为例引导学 生说出生态系统 中都有什么成 分。 2、以问题形式组织学 生 讨 论 ： 阅 读 课 本 38-39 页，讨论（1） 绿色植物在生态系统 学生回答： 芦苇、水草--- 植物 野鸭、鱼、青蛙 ---动物 看不见的细菌、 真菌—微生物 学生积极讨论各 抒己见得出： 生产者：能利用 光能制造有机物 中 起 什 么 作 用 呢 ？ （2）.池塘中的动物 与植物之间有什么关 系？（3）.在池塘中 动物的遗体和它们排 出的废物都到哪里去 了？这与哪些生物有 关？ 的生物。生产者 为动物的生存提 供了食物，没有 生产者，其他生 物也就失去了生 存的基础。生产 者是生态系统中 必 不 可 少 的 成 分。 消费者：不能利 用无机物制造有 机物，只能直接 或间接以植物为 食。 分解者：能够把 动植物的遗体和 排泄物分解为无 机物，供绿色植 物再利用。分解 者也是生态系统 中必不可少的成 分。 教 学 反 思