苏科版生物七年级上册2.3.1多种多样的生态系统（1）教案

第 3 章 生态系统和生物圈 第 1 节 多种多样的生态系统（第 1 课时） 一、教学目标： 1. 知识目标 概述生态系统的概念，观察池塘生态系统模式图，说出各种生态系统的成分，距离说 出生态系统的类型和特点。 2. 能力目标 （1）通过问题引领分析生态系统概念，初步形成运用概念辨析具体问题能力。 （2）通过指导及小组活动分析各生态系统成分异同，培养学生对比和归纳问题的能力。 3. 情感态度与价值观目标 通过分析多个生态系统成分及其特点，让学生感受生态系统内各成分之间密切相连的 关系，树立生物和环境不可分割的观念，确立各个生态系统之间也是有着密切联系的辩证思 维。 二、教学重点： 生态系条的组成、类型与特点 三、教学难点： 感悟生态系统各成分之间密不可分。 四、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动及设计意图 情境导入 来自“佳琪“同学的烦恼： 佳琪同学发来的微信截图：怎么样 让养在瓶子里的小鱼儿活的更长久？ 为了方便大家观察向佳琪借来了 小鱼儿。大家看，这个玻璃杯中是什么 动物？（鱼）如果希望这条鱼长期快乐 的生存下去，除了玻璃杯中的水之外， 还需要提供什么物质或条件呢？ 教师设疑：那么同学们说的是否可 以让佳琪同学的小鱼儿活得更长久?如 果是，那么，其中又蕴藏着什么样的生 物学的奥秘？今天来揭开！ 分析鱼生存需要的条件，得 出鱼离不开周围环境的结论。 用微信截图的方式，带来新 鲜感并且带来鲜活的小鱼儿，丰 富课堂的同时，不仅可以提高学 生的学生兴趣还可以激发学生的 求知欲。 认识生态 系统 首先，以直接给出的方式，告诉学生 生态系统的概念。课本 38 页 学生阅读课本内容后找出概念，在 课本划出来。 教师引导学生读一遍生态系统的概 念 归纳和总结生态系统： 思考后说出： 在一定的地域内，所有生物与 非生物环境所形成的统一整体， 就叫生态系统。 增强学生的读书能力，在读书 的过程中尝试初步理解生态系统 的概念。 请归纳：生态系统的概念的关键词 一定区域、生物、非生物 锻炼学生概念学习的能力 请思考： （1）一条鱼和一个鱼缸分别是生态 系统吗? （2）一条河流和饲养老虎的园子是 生态系统吗？ 请举例： 你还能举出其他生态系统的例子吗？ 思考后说出： 在一定的地域内，所有生物 与非生物环境所形成的统一整 体，就叫生态系统。 学生通过关键词来感知断生态系 统，在此基础上理解生态系统。 学生在判断概念的基础上，大多 数同学都能举出例子，如海洋生 态系统，草原生态系统，沙漠生 态系统，河流生态系统等。 锻炼学生的知识拓展能力。 分析生态 系统 观察池塘生态系统分析生态系统的组 成： 请同学们认真观察池塘生态系统，看看 池塘里有些什么？并将你看到的内容 填在课本 38 页表格的相应位置当中。 池塘生态系统 生物成分 非生物成分 植物 动物 微生物 1. 植物有：水草、莲、浮游植物、 菖蒲； 2. 动物有：浮游动物、鱼、蝌蚪、 虾、河蚌； 3. 微生物有：细菌和真菌等； 4. 非生物成分有：阳光、空气、 水、土壤等。 锻炼学生的看图能力。 在池塘生态系统中，各个成分各有什 么作用呢？ 小组合作完成以下三个问题： 1．你能说出植物（水草、莲 ）在生 态系统中起什么作用吗？ 2．池塘中动物和植物之间有什么关 系？ 3．动植物遗体以及他们的排泄物哪去 了？这与哪些生物有关？ 视频一：视频分析生产者； 视频二：乌龟吃青蛙；分析消费者作 用 视频三：微生物的分解过程；分析分 解者作用 自学课本，讨论： 学生四人一组，通过阅读课本， 小组合作分析完成。 1：植物通过光合作用制造氧气、 有机物，是生产者 2：动物直接或间接的以植物为 食，动物是生态系统的消费者 3：被微生物分解了，所以微生物 室分解者 通过小组合作，学生各自分工完 成任务，这样发挥各自的优势， 在学习中体验更多的乐趣，并提 高自信。 请思考：生产者、消费者及分解者之间 什么关系呢？ 思考分析：三者之间相互依存、 缺一不可。 再次拿出佳琪的小鱼儿 同学们上课之前分析了如何让小鱼 儿生活的更久，那么现在请同学用这节 课的知识分析一下！ 鼓励引导学生 学生回答完后补充： 像这样我们再将瓶子密封，就构成了一 个简单的生态系统，这样的瓶子叫生态 瓶！ 鼓励有兴趣的同学下课后制作生态瓶！ 学生分析： 同学 A：加水草，是因为水草是 绿色植物可以通过光合作用制造 有机物和氧气；担任生产者的角 色 同学 B：加小虾，是小金鱼可以 吃小虾，它担任了消费者的角色 同学 C：加一层泥沙，是因为泥 沙中含有细菌真菌等微生物，可 以分解排出的废物和遗体，充当 了分解者的角色。 课堂总结：本节课你学到了什么？ 课堂巩固： 1、下列属于生态系统的是： A、太湖中的鱼、虾 B、黄山上的松树 C、东海中的生物 D、公园内的池塘和其中的生物 2、下列不属于分解者的是： A、蝗虫 B、真菌 C、蚯蚓 D、细菌 作业: DIY 剪拼或绘画一副生态系统模式图 模仿“池塘生态系统模式图”，用图片 剪拼或绘画一副其他的生态系统模式 图； 这样通过课堂的首尾呼应，让学 生感受更真实的课堂，以及这节 课重要的意义所在，并且可以自 己动手完成生态瓶的制作，提高 生物学的兴趣。 完成当节课的知识巩固，让学生 认识自己本节课的收获，并且考 验自己是否能够完成知识测验。 拓展和延伸课内学到的知识，提 高科学探究能力 板书设计： 3.1 多种多样的生态系统 一：生态系统的概念 一定区域、所有生物、非生物 二：生态系统的组成 非生物成分：阳光、水、土壤、温度、湿度、空气等 植物——生产者 生物成分： 动物——消费者 微生物——分解者 教学反思： 本节课是苏科版七年级上册第三章第一节《多种多样的生态系统》，围绕“生态系统” 这一重要概念设计活动。让学生在活动中从感性知识入手建构“生态系统”重要概念，形成 生物学重要概念，从而落实三维教学目标的教学策略。 《义务教育生物学课程标准》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组 成。生物学重要概念处于学科中心位置”.“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重 要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用”.如 果我们把生物课堂教学比喻成“过河”,活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程 中，使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而重要科学概念就好比这艘船的 舵，掌握着船行驶的方向，没有方向的船是到不了彼岸的，课堂上没有重要概念为主线，三 维目标是无法达成的。因此，我们的课堂探究活动应该在“重要概念”的引领下开展，引导 学生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的过程中发展科学素养。 先说导入：在情境中导入这个环节用了“佳琪”的烦恼这个引入，由于学生的年龄特 点和认知水平，从一开始先设置一个疑问，学戴着疑问再等待期盼这节课接下来会发生什么， 怎么样解答这个问题？带着疑问来展开学习 再说概念：概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。经 过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。所 以根据这个特点直接给出概念，让学生尝试分析感念的关键词，从而理解概念，然后通过反 例，（所谓反例，就是故意更换事物的本质属性，在引导学生思辨的过程中，从反面突出事 物的本质。）在上一环节中，学生对“生态系统”概念的认识还不够深入，容易向邻近的知 识、概念泛化。此时，教师故意提供两个反例，通过及时比较与思辨，帮助学生在对错误思 维的反思中对知识进行更为深刻的正面思考。并再举例更加深入的认识生态系统这个概念！ 从学生举例来看，这个方法确实还不错。 再说生态系统的组成一对关系：以池塘生态系统为例，完成这样一个表格 池塘生态系统 生物成分 非生物成分 植物 动物 微生物 通过这个表格，学生可以分析总结出生态系统的组成，简易明了，满足学生主动参与探究的 欲望。而生态系统的关系在这节课没有处理好，分析生产者、消费者和分解者的关系时，没 有在学生的回答后点石成金，没有层次递进有效的分析生态系统中三者的关系，而是匆匆就 结束，这样没有很好的起到教师的引导作用 整堂课以活动为载体，以沟通为纽带，以思维方法的获得为目标展开教学，给了学生 充分的活动时间和空间。在建立“生态系统”的概念过程中，学生经历了观察、感悟、分析 等活动，接下来，通过画概念图、解决问题等活动，进行动静结合的学习，学生的主体性得 到了充分的体现。学习的积极性十分高，在轻松愉快的活动中建构概念，形成了技能。也正 是由于学生的主动参与，积极探索，课堂才变得如此生动活泼，学习的效果不言而喻。