苏科版生物七年级上册 3.6.1 食物链 教案

《食物链》第一课时教学设计 教材分析 《食物链》是苏科版《生物学》七年级上册第 6 章《生物之间的食物关系》第 1 节内容， 是在认识绿色植物是有机物生产者的基础上，进一步认识生物之间的食物关系，从更深的层 面揭示第 2 章所学到的环境中生物因素的作用，揭示生态系统中物质循环和能量流动的基本 渠道。本节内容包括三部分：分析农田中的生物、分析食谱中生物之间的食物关系和生物防 治，希望通过学习，使学生认识生物与环境的对立统一关系，树立环境意识，提升学生的社 会责任感。 教学目标 1.知识目标： 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系；理解食物链的概念。 2.能力目标： 通过活动和方案设计，培养学生分析和综合的能力，以及运用知识解决问题 的能力。 3.情感态度与价值观目标： 建立自然界生物是普遍联系的科学自然观；培养学生敬畏自然 的意识，提升学生的社会责任感。 重难点分析 重点：认识食物链，构建食物链的概念。 难点：运用食物链的相关原理，解决实际问题，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识 到人与自然的密切联系，建立保护环境的意识。 教学流程： 一、预备单 1. 情境引入： 我国西汉时期刘向的《说苑》有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮 露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉而不知黄雀在其旁也!黄雀延颈欲啄螳螂， 而不知弹丸在其下也!” 思考： 这描述了怎样一个成语故事？ 这个成语故事告诉我们在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？ 2.学习目标： ①通过学习，了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，并能正确说出什么是食物链。 ②通过分组活动，进行分析与综合，能正确地画一些比较简单的食物链。 ③通过查阅资料，能初步进行设计生物防治的方案。 3．自学检测： 请同学们带着以下问题阅读课本，认真思考后自己尝试作回答，不会回答的请在问题上做好 标记。 ①在生物圈中，动物和人都需要不断从食物中获取 和 。 ②在一定区域内，各种生物之间由于 关系所形成的联系，就叫做食物链。 ③食物链通常是由 开始的，它一般属于生态系统的 成分。 ④请你指出正确表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语故事的食物链（ ） A．蝉 螳螂 黄雀 B．阳光 蝉 螳螂 黄雀 C．树 蝉 螳螂 黄雀 ⑤下列生物中，被称为“农田卫士”的是（ ） A．松毛虫 B．啄木鸟 C．青蛙 D．猫头鹰 【设计意图】利用预备单完成如下作用：创设教学情境，设疑导入；亮出学习目标，明确 方向；出示自学内容，自学检测，解决新课中的基础知识。 二、活动单 活动一：探究食物链 1、 学生游戏活动：谁吃谁 请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物（青草、蚱蜢、蛇、 青蛙、鹰、公鸡），并在“人群”中迅速找到“自己” 喜欢的食物。（学生完成活动后， 请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链。） 讨论： 1 生物之间由于食物关系联在一起，是什么？ 2 用自己的话说一说，什么是食物链？ 3 在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？ 4 你能找出食物链有什么特点呢？ 5 请你正确书写出刘向《说苑》小古文中蕴含的一条食物链吗？ 活动二：设计生物防治的方案 1、观察图片，思考： ①你能说出图中蕴含的食物链吗？ ②由此你能得到什么启示呢？ 2、阅读材料，了解生物防治历史。 嵇含（晋）《南方草木状》中记载：在南方经常有人手提着一种口袋上街叫卖，口袋中 放有许多树枝树叶，枝叶上挂着虫茧，里面裹着一种虫蚁。你也许要问，有谁会去买这玩意 呢？原来，南方盛产柑桔，柑桔树上有一种害虫，如果没有这种虫蚁的话，桔子会被害虫吃 得无一完好。这是世界上已知最早的生物防治 3、你会进行生物防治吗？ 田里的青菜上长了许多菜青虫，一位同学把妈妈养的几只老母鸡放到田里去，用它来防 治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？ 【设计意图】以学习目标导引设计活动单，让学生在活动单的指引下开展自主、合作、探究 性学习，能有效突破教学的重难点。 三、检测单： ①下列不属于完整食物链的是（ ） A．草 鼠 蛇 B．草 鼠 蛇 鹰 C．草 兔 狐 D．鱼 蛙 蛇 鹰 ②在食物链“a b c d”中，消费者是（ ） A．a B．a、b、c C．a、b D．b、c、d ③某地区有人大量捕食青蛙，使某农田生态系统缺少青蛙，最正确地说这样做会（ ） A．破坏环境 B．破坏生物圈 C．影响青蛙的生长和繁殖 D．破坏食物链 ④下列哪项说法不是人们使用灰喜鹊对付松毛虫的原因（ ） A．易于人工饲养 B．灰喜鹊是松毛虫的天敌 C．易于繁殖 D．可以人工调教 ⑤假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会 （ ） A．迅速上升 B．缓慢上升 C．保持相对稳定 D．上升后又下降 【设计意图】学习结束时，通过检测单可以让学生进行自我评价，以检测学习目标的达成 度。 教学后记 本课的教学设计遵循“三单目标导学”教学模式，“三单”即“预备单、活动单和检测 单”，它是课堂教学的有效载体；“目标导学”是以学习目标来导引课堂教学，它不仅可以有 效指导教学环节，指出教学内容重建的方向，而且为教与学的评价提供了比较明确和有效的 工具与标准。 在课堂教学环节，学生首先进入预备单的学习。通过预备单明晰本课学习目标、激发学 习兴趣和探究欲望，在此基础上，学生进行自主预习并完成自学检测。合作学习小组成员互 批，教师就疑难问题适当讲评。这样，利用预备单就能帮助学生自主完成基础性知识的学习。 接着，安排学生利用活动单开展学习。根据本课重、难点知识，活动单中设计了 2 个活动。 一是基于学习内容和学生年龄特征设计的学生游戏活动，让学生在玩中学，再通过合作学习 小组讨论、分析、比较，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效果，食物链的学习也自然而 然，水到渠成；二是设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的学以致用。在教学时， 采用直观教学法，以问题导思的方式促使学生主动思考，层层深入，这样既有利于培养学生 分析问题、解决问题的能力，又有利于学生形成科学的思维方式，符合学生从感性到理性的 认识规律。最后，学生利用检测单进行学习效果的检测。由于活动单对重、难点知识的有效 突破，学生学习效果不言而喻。 以目标导学，三单环环相扣，层层深入，课堂教学的变革必将促进学生素养的提升。