印度教学设计
一、 设计依据
依据新课改的要求，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训
练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生
收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的
能力。基于这一理念 ，本节课以学生为主体，充分调动学生的多感
官学习能力，以学生喜欢的优美舞蹈导入，引出“人口众多，自然灾
害频繁”的印度，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中完成本节课的学
习任务。
二、 教学目标设计
知识与技能：1.学会运用文字和数字资料，说明印度人口增长的特点
以及人口过度增长与资源、环境及经济发展的关系。
2.通过地图及图片的阅读与分析，能够解释印度水旱灾害频繁
的原因。
过程与方法：学会从日常生活中及各种媒体中收集相关信息，培养学
生处理和分析问题的能力，运用对比的方法，学习印度，联系中国，
在比较中完成本节的学习。
情感、态度、价值观：
1. 通过对印度人口、自然灾害的研究，使学生逐步树立正确的人
口观、人地协调观念。
2. 印度与我国为邻邦，印度在人口政策与自然灾害防治等方面的
经验值得我们借鉴。
三、 教学重点、难点
重点：人口特点及自然灾害对资源、环境和经济发展所造成
的压力。
难点：印度临国的空间方位的记忆，人口特点及人口对印度
的资源、环境、经济发展的影响和水旱灾害的成因。
四、 教学任务分析
1. 关于印度的人口问题，教材抓住人口增长速度过快这一主要特
点，纵向深入以诱发学生去思考人口增长速度与资源、环境及经济发
展的相互关系，把更大的教学空间和时间留给活动设计—研讨人口增
长速度与资源、环境和经济发展的关系，目的是充分的展示探究性学
习的过程；关于水旱灾害频繁问题教材从两方面阐述：①自然灾害与
气候的关系；②水旱灾害给印度人民的生产、生活带来的巨大影响。
这两部分的教学充分利用了大量的图片，给学生以最直观的感觉，再
结合学生自己收集的资料，完成教学任务。
2. 学生在中学已经学习半年多了，有了一定的地理知识储备，掌
握了一定的分析、解决实际问题的能力和技巧，但由于学生年龄小，
认知能力差，因此在教学中要始终坚持面向全体，分层次教学。以低
起点、高效率的教学方式展开教学。教学过程中运用计算机多媒体课
件（用 AUTHORWARE 制作），采用引导启发、层层设疑教学法。
五、 教学过程设计
1. 创设情境,引入新课
教师:同学们,你们知道四大文明古国都有哪些国家吗?
学生:（略）
教师：播放一段优美的印度歌舞，提问：你知道这段舞蹈是哪个国家
的吗？
学生：印度。
教师：你是根据什么看出来的？
学生：动作、神态、服装……
2. 新课学习
教师：好，今天就让我们一起走进这个古老而神秘的国家—印度
（大屏幕展示教材 34 页阅读材料）。问 ：这段材料是从哪些方面介
绍印度的？
学生：阅读、分析、归纳总结。
教师：你们还知道哪些有关有关印度的风土民情，请大家把收集
的资料拿出来，大家交流一下。
学生：介绍有关印度风情的资料。
教师：辅以图片配合学生，达到资源共享。
教师：我们对这个神秘的古国有了一定的了解，那么它在哪呢？
请看大屏幕（出示印度在世界当中的位置图）。
学生：看书及读图，描述印度的地理位置及与我国的位置关系。
教师：我们知道了印度古文明的发祥地在恒河流域，请看大屏幕
（出示印度地形图的卫星照片），在图中找出恒河平原。
学生：仔细阅读，快速找出。
教师：除了恒河平原，同学们再找出喜马拉雅山、德干高原。
学生：读图，完成任务。
教师：仔细观察印度这三大地形区，分析印度的地形分布有什么
特点？
学生：经过小组讨论研究，得出结论。
教师：对学生的结论予以肯定，总结学生的观点。提问：一山之
隔的中国是印度的一个陆上临国，除了中国，印度还有哪些陆上临国
和隔海相望的国家呢？它们又分别位于印度的什么方位呢（展示自制
多媒体课件）？
学生：先观察一会儿“印度的临国图”然后指出。
教师：活动设计：“拼图游戏”,用“AUTHORWARE”自制“印度临
国”的拼图课件，将全班学生分成八个组，其中前七个组分别选出一
个代表到讲台前，用鼠标拖动印度的临国将其放在正确的位置上。拖
错时，同组成员可以上来帮助支援，发挥团队合作精神，培养学生的
动手能力，突破记忆国家位置的难点。活动结束后，剩余小组做评委，
对活动的完成进行简单的评价。
学生：积极到讲台前操作，在活动中激发兴趣，感受合作后成功
的喜悦。
教师：最后总结，对于活动给予肯定和表扬。提问：在印度众多
的临国中，人口最多的是哪个国家？（大屏幕展示“世界上人口过亿
的国家”图 ）？
学生：看图指出—中国。
教师：那么紧随其后的人口大国是哪个国家呢？
学生：看图—印度。目前人口 10.14 亿。
教师：好，印度的人口超过了 10 亿，数量非常多，那么增长的速
度又如何呢（展示印度人口增长示意图及问题）？
问题：1.从 1951 年到 2000 年,印度的人口增加了多少亿?
2.从 1951 年到 2000 年,每隔 10 年增加多少人?增加的人
口数是越来越多还是越来越少?
学生:看图计算，得出结论—数量大，增长快。
教师：出示 36 页“活动”3，结合人口增长示意图。
学生：讨论：谈谈你对印度未来人口增长趋势的看法及众多
的人口给印度的资源、环境和经济发展带来哪些压力。（学生在教师
的指导下畅所欲言）
教师：对学生的观点进行评价，对有创新的观点给予表扬。印度人
口的特点与中国的国情非常相似，一些经验值得我们借鉴。
教师：（过渡）实际上，除了人口问题，印度还面临着自然界带给他
们的压力。（出示 P37“水旱灾害图片”）提问：这是什么压力呢？
学生：水灾 ，旱灾。
教师：严重不严重？
学生：非常严重。
教师：不仅严重，而且还频繁发生，那么是什么原因造成印度水、旱
灾害这么频繁的发生呢？（启发、提示）
学生：气候因素。
教师：说的非常好，是气候造成的。那么印度属于哪种气候类型呢？
（展示亚洲气候类型图）
学生：仔细观察气候类型图，找出印度所在地区为“热带季风气候”。
教师：肯定学生的回答，提问：那么热带季风气候有什么特点？这种
气候为什么会造成印度的水旱灾害呢？（展示“孟买年内各月气温和
降水量图”）
学生：观察、分析，在教师的提示下概括出热带季风气候的特点。（高
温，降水非常不均匀）
教师：接着提问：降水为什么会这么不均匀？（出示南亚风向图）
学生：读图、分析。
教师：提问：一月什么风向？七月什么风向？风从哪儿吹向哪儿？
学生：通过观察、分析，得出结论。（一月：东北风，陆地→海洋；
七月：西南风，海洋→陆地。影响降水的主要是西南季风，若某一年
风来的早，退的晚，风力强→水灾。反之，则发生旱灾。）
教师：对学生的结论予以评价。
学生：根据刚才的分析，独立完成教材 38 页的填写表格，体会印度
的自然灾害与西南季风的关系。
教师：检查学生的填表情况，继续提问：水旱灾害给印度人民的生活
和生产带来了很大的影响，同学们看书 36 页，印度人民采取了哪些
措施来减少灾害造成的损失？如果你是印度发生这样灾害地区的公
民，你又应该怎么做呢？
学生：各抒己见，纷纷献策。
教师：评价学生的看法，陈述：我们中国也是一个自然灾害频发的国
家，在人口与自然灾害等方面，中国与印度有很多相似的国情。我们
希望这两个亚洲大国能够携起手来，互相帮助，解决两国面临的人口
与灾害等问题。
3.小结：针对本节课的内容，学生对有疑问的地方进行提问，教师予
以解答。
4.学习评价与分析
本节教学设计体现了新课标下的教学理念.在教学方法上采用了
学生喜欢的游戏方式,通过学生收集资料,处理信息,相互交流,共同分
析,教师引导启发,补充总结,培养了学生自学能力和解决问题的能力,
达到了学生在轻松、愉快的课堂气氛中学习的良好目的。
5.板书设计
§7—3 印度
一、 世界第二人口大国
1. 位置、地形、临国
2. 人口及人口问题
二、 水旱灾害频繁
1. 水旱灾害
2. 成因
3. 防治措施
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