华东师大版语文高二上册-第四单元十.《想北平》教案(2)

1 十 想北平 执教者： 教学目标 1.学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 2.反复品读，感受作者通过对比、比喻等手法抒发对北平刻骨铭心的眷念之情。 教学重点与难点 重点：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 难点：体会作者对北平刻骨铭心的眷念之情。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前预习 1、查阅老舍的生平资料， 摘抄本文创作背景。 2、老舍在文中把北平比喻 为 3、根据文章内容，完成表 格。（见教案后） 4、划分段落，概括大意。 学生查找资料，独立完成预 习作业。 养 成 积 累 资料意识； 培 养 归 纳 总结能力 课题导入 古诗词中有许多脍炙人口 的思乡之作，如“近乡情 更怯，不敢问来人”“日暮 乡关何处是，烟波江上使 人愁”“露从今夜白，月是 故乡明”“春风又绿江南 岸，明月何时照我还”等。 今天，让我们一起走进《想 北平》，共同品味现代著名 作家老舍凝滞在文中的浓 浓乡情。 学生回忆诗文名句，对出下 句，进入学习情境。 知识积累， 唤 醒 学 生 情感体验 初步感知 1、作者“想”到了北平 的哪些事物？凸显了北 平的哪些特点？（个别朗 读 4~6 节，其他同学圈划 内容） 这样的北平给人 怎样的感受？ 提示：文中说到的花、菜、 果子有哪些特点？ 花——足以招来蝴蝶 菜——直接由城外担来 雨时溅起的泥点 果——带着白霜儿 2、作者用了什么手法来 突出这些特点？ 学生齐读 4~6 节，其他同学 圈划。 预设： ①长着红酸枣的老城墙、嫩 蜻蜓、小蝌蚪、温和的香片 茶——动中有静（温暖、安 适、古朴） ②胡同、西山北山——布置 匀调（自由） ③花、菜、果子——多、贴 近自然（悠闲）（朗读最后 一句） 2、思考。 预设：对比 引 导 学 生 筛选信息， 培 养 学 生 概括能力 沉浸本文、 避 免 架 空 分析 2 3、文中的北平与我们印 象中的北京是否一样？ 4、北平有那么多的名胜 古迹，老舍为何要想这样 的北平，写这些丝毫不起 眼的事物？ 总结：作者用平凡的事 物，传达了游子对母亲、 家园深深的依恋、厚重的 爱。（以我手写我心） ①四大历史名城——北平 ②巴黎热闹——北平安静 ③美国的橘子——北京的 玉李（朗读最后一句） 衬托：天下的建筑——北平 的胡同 比喻：像小儿安睡在摇篮里 3、随意回答 预设： ①北京，是和长城、天安门、 文武百官联系在一起的，有 一种霸气，作者心中的北平 很普通很平民化、很亲切。 ②北京有故宫、颐和园、王 府井、前门、天坛地坛、人 流车流……这些在本文中 都看不到。 4、①作者将北平比喻为母 亲，定位为“家”，想北平 就是想家了，他是以游子的 身份来表达对家的情感。② 家中应该涌有的自然该是 一碗香茶，一片院子，或一 盘水果，家应该是温馨安适 的。 深入感知 把握乡情 苏雪林曾这样评价 过老舍的作品：口角常挂 笑意，眼里却蕴藏热泪。 作者是怎样表达他对北 平的爱的？找出饱含深 情的语句具体分析。 1、直抒胸臆： ①“我的北平”的偏执感 情的体现的几个句子：老 舍与北平已经是“我”中 有“你”，“你”中有“我”， 物我融为一体，密不可 分。故乡对于老舍的影响 是深入骨髓，融于血液 的。 ②既然老舍如此爱自己 的家乡，可他在文中却一 再说“说不出”，你能理 解这“说不出”背后隐藏 朗读 1~3 节，思考回答： ①学生找出句子，分析： 整个儿与我的心灵相黏合 的历史。 每一个小的事件中有个我， 我的每个思念中有个北平。 杜鹃似的啼出北平的俊伟。 它是在我的心血里。 ②思考讨论 老舍将自己对北京的爱与 对母亲的爱相类比，那种爱 言语无法表达。母爱无声， 同样，人对母亲的爱也难以 用语言表达。 进 一 步 沉 浸文本，深 刻 体 味 字 里 行 间 浸 润的真情。 3 的情感吗？（齐读2~3节） 总结：老舍对北平的这种 说不出的情感可谓是“大 音希声”“此时无声胜有 声”了。 ③“欲落泪”是不是说的 太夸张了（太矫情了）？ 我们再来想想老舍为何 想北平，是不是仅仅因为 想家了？ 总结：就像母亲生病一 样，国家即将沦陷。而当 时作者不在北平，作为一 个爱国的知识分子，他思 念家乡，忧心如焚，思念 家乡之情，较平日更为强 烈，“真想念北平啊”这 一声呼唤，充满了民族忧 患意识，震人心弦。 2、刚才的那四组对比合 理吗？ 提示：“巴黎，据我看， 还太热闹”“在我的经验 中” “说不出”，正是爱到极致 的表现，正是情深处反无声 的表现。 ③结合背景，联系文本内 容，思考作答。 背景：本文写于 1936 年， 日本帝国主义加紧了对中 国的侵略，中国政府丧权辱 国的“何梅协定”的签订， “冀察政务委员会”的成 立，都说明华北危机、北平 危机。 2、这样的比较突出对北平 独特的爱，说明其他任何一 个地方都没北平好。不合 理，但合情，是作者对北平 的“偏激之情”，是我的北 平。 课文总结 闻一多曾说:“呕出一颗 心来，你在我心里”，这 就是老舍对北平刻骨铭 心的眷恋之情，让我们用 他的《相思》来结束这节 课。 《相思》 茫茫何处话桑麻？破碎 山河破碎家；一代文章千 古事，余年心愿半庭花！ 西风碧海珊瑚冷，北岳霜 天羚角斜；无限乡思秋日 晚，夕阳白发待归鸦！ 朗读诗歌，再一次感受作者 刻骨铭心的乡情。 再 一 次 感 受 作 者 刻 骨 铭 心 的 乡情 作业布置 老舍说：“我的文章写得 那样白，那样俗，好像毫 不费力，实际上，说不定 改了多少遍。”结合这句 话，从情感和语言风格的 角度鉴赏下面句子。 ①哼，美国的橘子包着 纸，遇到北平的带霜的玉 独立思考完成作业。 培 养 学 生 从 情 感 和 语 言 风 格 角 度 鉴 赏 语句。 4 李，还不愧杀！ ②那长着红酸枣的老城 墙···安睡在摇篮里。 ③真愿成为诗人，把一切 好听好看的字都浸在自 己的心血里，杜鹃似的啼 出北平的俊伟。 附：表格： 北平 事物 特点 给人感受 第 4 节 第 5 节 第 6 节 板书设计： 四组对比 事物 特点 给人感受 “我的北平” 老城墙、嫩蜻蜓 动中有静 安适 比喻 想 北平 复杂而有边际 温馨 对比 “说不出” 胡同 布局合理 自由 衬托 “欲落泪” 母亲 花、菜、果子 贴近自热 悠闲 国家 教学反思： 《想北平》这篇文章要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有 限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城 市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点， 给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以 深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。 那么我只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重文本研习。另 外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体 会；后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因 此，授课时我决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。 5 想北平说课稿 一、教材分析 《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁 达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比 较。本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在 问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡 土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生完全可以在一课时披文入 情，用已掌握的方法解读文章。 二、教学目标的确定 根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情， 品味艺术化的语言及感受人文精神。 三、教学重点难点及确立依据 文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光 看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对 北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现 老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析 两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。 四、重点难点的突破办法 １、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步， 也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。 ２、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一 个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴 赏抒情散文的方法的运用。 3、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。 通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。