华东师大版语文高二上册-第二单元五《无韵之离骚——太史公笔法小议》学案

1 《无韵之离骚——太史公笔法小议》学历案 【学习主题】 书评，华师大版高中语文教材高二上第二单元 【设计者】 高二语文备课组 【课标要求】 1.鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别 和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美 品位。 2.传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远 流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、 热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。 3.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论 文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴 赏经验。 【学习目标】 1. 了解书评与读后感的异同； 2. 学习书评的写法——“概述”，“援引”，“评议”三者结合； 3．了解太史公笔法的核心思想——克制、含蓄，并体会所蕴涵的实录精神和批 判意识。 【评价任务】 1．完成活动一。 2 2．完成活动二。 3．完成活动三。 4. 完成活动四。 5. 完成活动五。 【学法建议】 1.作者在《学海无边》一序中曾论及本文“不单纯是评价，而是读后感”，言下 之意，她是以“通人生”的方式，来读《李将军列传》，来议太史公笔法的。《无 韵之离骚——太史公笔法小议》一文没有大段的慷慨激昂的议，但“感”、“议” 结合，却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱憎。 可以说，“感”、“议”结 合是这篇书评的特别之处，教师应指导学生学习借鉴。本文肯定和赞扬了司马迁 的实录精神及批判意识。教师可组织学生研读探讨，引导学生正确评价中国历史 上的悲剧人物，这对学生养成良好的“情感”、“态度”、“价值观”不无裨益。 2.本文结构严谨，层次清晰。但文章篇幅较长，教师宜指导学生速读课文，圈划 关键词句，迅速把握文章思路和基本内涵。虽然文章“叙”、“引”、“议”结合， “有声有色，可圈可点，但文章内容对于读者毕竟隔了一层，要切实理解太史公 笔法，体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识，就要了解司马迁 其人其作，尤其要通读《史记•李将军列传》。如将研究性学习引入教学中，就可 充分发挥学生自主学习能力，拓宽学生知识面，授之以渔，起到举一反三的效果。 3.课时安排：2 课时 【学习过程】 1.课前准备 （1）以“走近司马迁”为主题进行研究性学习，研读《太史公自序》，认识这位 伟大的史学家、思想家、文学家，了解他郁结于心的不平，了解他忍隐苟活，创 作《史记》的漫长痛苦的艰难历程。 3 （2）自读《史记•李将军列传》、《报任安书》。 （3）利用图书馆和网络资源，查找资料，并将资料整理成文。 2.课中学习 （1）课堂活动一（5 分钟） ①将资料与班中同学共享。 ②交流研究性学习心得。可谈对司马迁的认识，也可谈对司马迁作品的看法，还 可以谈谈对飞将军李广的看法……。 （2）课堂活动二（15 分钟） ①解决《导学》整体把握 1、2、3 ②梳理写作思路，并概括本文中心论点 第 1 段：点名写作目的：“意有所郁结，以抒其愤”并引出“奇气”。 第 2 段：阐明“奇”的三种体现，同时点明中心论点：《史记》的“奇”尤其在 于“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的情感和强烈的爱憎。” 第 3-16 段：以《李将军列传》为主要论据、以《孝武本纪》、《项羽本纪》为补 充材料，阐明中心论点。 第 17-18 段：总结全文，正是司马迁“不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不以 荣辱定是非”，坚持独立见解，才使《史记》成为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 （3）课堂活动三（20 分钟） 这篇书评在写法上有哪些特点？请结合文本加以说明。 4 *叙、引、议有机结合 “叙”：铺陈直叙，不事雕琢。 “引”：精心筛选，以一当十。 “议”：小处入笔，理当辞切。 *语言客观得体，用词精确 ①“‘于是至汉，汉下广吏。吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶 人。’这短短的、冷冷的二十几个字，吐露了多少冤枉和不平!”句中“冷冷”一 词是什么意思？究竟冷在哪里？ 句中“冷冷”一词是指太史公克制、含蓄的笔法。 “冷”具体表现在：太史公的原句只叙述李广“赎为庶人”的经过，没有任 何激昂慷慨的议论，但从这“貌似平淡的叙事之中”让人感受到“极大的感染力”， 感受到太史公的愤激不平。 ②“当然，为项羽立《本纪》，把当朝开国皇帝手下败将写成悲壮的英雄， 这也是太史公一大奇笔，关于这点，论者已经很多。可惜后世修官史的再无此襟 怀。”为什么作者称“为项羽立《本纪》”是“一大奇笔”？“再”字表达了作者 怎样的思想感情？ 因为太史公为一个颇有争议的失败者、而且是当朝开国皇帝手下败将立传， 还冠以“本纪”，把他抬高到和当朝开国皇帝并列的地位。 “再”表达了作 者对太史公“不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不以荣辱定是非”的旷世气魄、 无私胸怀的钦佩之情，同时也表达了对中国历史上少有像太史公这样的人物的感 慨之情。 ③简要说说文中两处引文（楷体字部分）的意图。 两处引文是说李广受到的不公平待遇和悲惨的结局，引用的意图是让读者从 太史公的表述中得到更真实的感受，也更能为李广身世叹息，给读者以强烈的震 5 撼，从而在“克制、含蓄”叙述中体会太史公笔法的“奇气”。 ④第⒀段中两处“桃李不言，下自成蹊”分别是什么意思？ “桃李不言，下自成蹊”的本义是：桃李树不招引人，但因其花艳丽，其 果甘美，人们争相前往观赏品尝，树下自然走出路来。后来的意思是：人只要真 诚、忠实，就能感动别人。 A：指李广身经百战、屡立奇功、身先士卒而廉洁朴实、不事张扬的品质， 深受士兵、百姓的爱戴和怀念。 B：指司马迁以克制、含蓄的笔法实录历史，给读者以极大的感染力，开创 了中国“正史”的先河，为后人所传颂，对后世产生了深远影响。 （4）课堂活动四（20 分钟） 书评与读后感在写法上有何异同？ A.都以阅读为写作前提。 西方接受美学代表，伊塞尔等人把阅读视为文本（作品）与读者之间活生生的互 动关系。它是有层次的，第一层次是语言阅读，第二层次是美的欣赏，第三层是 文艺评论。 举个简单例子来说，比如这首词： 6 波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。江南春尽离肠断，蘋满汀洲人未归。 ——《江南春》（寇准） 认识文字，知道大概意思，春日离人未归，思念欲绝。这是语言阅读。 要是能在脑海里想象出春日翠柳依依，杏花飞扬，有人望眼欲穿的情景，进而体 会到诗词的美，就算是美的欣赏。 最后，如果能对词的意象、境界、创作得失加以点评，就上升到文艺评论的层次 了。 好比是剥板栗，最外层是带刺的壳，方法得当，容易破除；第二层是硬壳，看上 去光滑，却不易剥开；第三层是薄膜，看似最弱，要剥干净也难。 无论阅读单篇文章还是一部著作，都需要读者与文本（作品）对话。读伟大的作 品，是与伟人对话。对话中，理解作品的思想、情感、知识、观念、价值，发现 其真善美，引发读者的种种感受、体验、想法、观点、评论。 发而为文，就成了读后感和书评。 B.都以文本（作品）为感发对象。 当作品尚未进入读者的阅读进程，作品不是真正意义上的作品。从这一点出发， 新媒体平台中的读后感写作和书评写作，应考虑读者的阅读权重。读者多，影响 力大，一定程度上证明写作成功。 读后感和书评，都不能凭空捏造。 这与虚构类写作存有天壤之别。 想象、天马行空的虚构在读后感与书评的写作中似乎是行不通的。离开对作品语 言文字的阅读，要写出好的读后感就成了无本之木；缺乏对作品情感和艺术美的 欣赏，脱离了对作品知识、思想、价值点及其结构的品评，要写出成功的书评就 成了无源之水。 7 各举一例。 读了寓言故事《农夫与蛇》，写了《蛇真的是恩将仇报吗？——读有 感》，是对文本中“蛇大惊，乃苏，以其本能故，以利齿啮农，竟杀之。”语句细 读之后，有感而发。 被誉为《大公报文艺》书评三大台柱之一的李影心于其《书评家的趣味》一书中， 有一篇《老舍先生的评价》。从现在的眼光来看，也许李老的评价偏于平 淡，但对作品的研读却是认真扎实的。 C.都以感想为写作重点。 没有感想，读后感也就没了主脑。 假设只是将原文复述一遍，看不见作者的感想，尤其是联系社会现实发表看法， 我会觉得读了一篇假的读后感。因此，关键是“感”！ 书评呢？从广义上说，书评的评是画龙点睛的部分。 即便是以介绍图书原文为主的“介绍式”书评，也需要作者内容有所选择，并以 自己的介绍吸引人。如何才能吸引人？在介绍中展示出自己的独到看法。 A.写读后感，阅读对象更广泛；写法更自由；重在找感点。 只要是文字作品，大到洋洋洒洒的长篇小说，小到一则寓言故事、一首诗歌，都 8 可以写读后感。 读后感的感，可深可浅，或感性，或理性，全凭作者阅读过程情之所及、理之所 涉。 在写作技巧上，读后感重在找到感点。 一篇文章，可以生发出许多感点。但作者通常只能论述一个中心，不可面面俱到。 因此需筛选比较，找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强，写来得心应 手的一个感点,作为写作中心，然后加以铺展成文。 如读《老人与海》（海明威著），也许会有多种感点，或是老人的拼搏精神打动了 你，或是老人在海上接二连三的打击触动了你，或是老人拖着鱼骨架回岸让你若 有所思，不同的感点，均可组织行文。 B.书评通常只限于对图书的评介；写法较固定，要求更明确；重在发评论。 虽说可分为介绍式书评、评论式书评和综合式书评。其中综合式书评，目前流行 叫法为“书单”，是将多本书串起来评论。 无论何种书评，顾名思义 ,是以图书为中心，对图书进行介绍、评论和研究的一 种文章，它可以向读者传达文化出版和学术研究的信息 。当然，普通读者，也 未必要以研究的水平来要求书评写作。 书评的评，关键要更多地放出专业眼光，或对书中涉及的知识内容、思想观点发 表看法，或对行文的艺术特色加以点评，抓住其中一部分“指指点点、说三道四”。 书评历史悠久。西汉刘向曾在校正整理图书过程中写出叙录 ,每本书一篇，并把 叙录汇总成《别录》，为书籍作提要的内容，含有书评的萌芽。 书评仿佛是一面镜子，反射出书评作者的思想见地、思维水平和鉴赏能力。 如何写好书评呢？ 1.根据自己的兴趣爱好、专业特长，选对书。 9 不可盲目跟风。大咖约评的某本书，不一定你也能得心应手，评得头头是道。 毕竟，书评是要见我们评论功力的。所以，从根本上说，写书评要先从提高自己 的各方面修养做起，尤其是理论思维的水平。 2.通读与细读结合，找出书中的价值和特色。 选对图书，就可以对选定的图书进行阅读，第一遍可浏览全书，第二遍则要认真 细读。 尤其要抓住重点章节认真细读 ，这十分重要。 怎样识别重要章节，这关系到书评作者专业知识的深浅和鉴别能力的高低；关键 是找出这本书的特色和价值点。 这好比是从一堆珍珠美玉中挑选最大最靓丽的那一颗。 （5）课堂活动五（20 分钟） 历史上的汉武帝开疆拓土、雄才大略，卫青平定边患、居功至伟，均是叱咤风云 的英雄人物，而在《史记·李将军列传》中，二人表现却甚为不堪；李广、李陵、 项羽等人都是失败者，或自刭、或降敌，司马迁却浓笔重彩，大力揄扬。作者认 为，《史记》“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎”。司马迁 带着“爱”与“恨”的强烈感情去著史，会不会影响历史的真实性、客观性？《史 记》是良史吗？请谈谈你的看法。 要求：言之有序，言之有据。 提示： ①司马迁爱重的是才力超群、 品德高尚却惨遭厄运的英雄；痛恨的是薄情寡恩 的汉家天子、挟怀私心的大将军卫青以及为虎作伥的刀笔吏。 而这种强烈的爱、 憎蕴藏在“貌似平淡的叙事之中” 。 （可就《李将军列传》中的李广悲剧形象 10 和作为当权者的武帝、卫青进行分析） ② 《史记》 中带有悲剧色彩的作品超过三分之二， 塑造的悲剧人物达一百余 位， 这些人物大都具有慷慨悲壮的英雄气质， 司马迁传写这些人物留给后人的 是壮烈、奋起、深思和升华，这就是其深刻意义所在。 （可联系司马迁的悲剧 人生，探讨人生悲遇对其创作态度的影响：促使他“发愤著书”，严肃地探求历 史人物在社会中的处境和作用） ③强烈的“爱” 、 “憎”感情，体现了司马迁著史 的“是” “非”标准，即 本文作者在文末所说的 “以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不 以荣辱定是非” 。司马迁的实录精神、批判意识恰恰有助于传写真实的历史。 3.课后写作 任选一本你所喜爱的作品，用“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的方法写一 篇书评。800 字以上。如苏轼评价王维的诗为“诗中有画，画中有诗”，请模仿 本文，写一篇题为《诗中有画──王维笔法小议》的文章。