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《马诗》教学设计
一、教材分析
《马诗》是一首托物言志五言诗，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的
苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才
华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压
卷之作。
二、学情分析
六年学生有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，
现代初中学生对马在古代人生产生活中的作用，没有太多认识，因此难于理解作者借物喻人
的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越刚上初中学生的理解领悟能
力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要
报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。
三、教学目标：
1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。
3、体会作者表达的思想感情。
4、理解托物言志的写法。
四、教学课时 1 课时
五、教学过程
（一）理解意象 激发兴趣
1.你会填吗？
一（马）当先 （马）到成功
老（马）识途 千军万（马）
万（马）奔腾 快（马）加鞭
2.通过观看图片，音频等让学生展开想象描绘画面，更生动形象直观的全方位感受马的
形象
3.总结马的形象:雄浑、高昂、豪迈、战马的英勇潇洒
（二）回顾方法 学以致用
一看诗题明对象，二看作者知背景，
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三看诗文解大意，四看资料悟诗情，
插图注释也要看，反复诵读入诗境。
（三）方法引导 层层深入
1、一看诗题明对象
2、二看作者知背景（简介作者 酝酿情感）
李贺，唐代诗人，字长吉。
虽家道没落，但李贺志向远大，勤奋苦学，博览群书，顺利通过河南府考试，
获得考取进士的资格。但李贺的竞争者毁谤他，说他父亲叫李晋肃，考进士与其父
名“晋肃”谐音,如果他参加进士考试，那就是冒犯父亲，是大不孝。还是以不参加
进士考试为好。所以李贺未能应试，终生落魄不得志，27 岁就英年早逝了。
在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界，
流传下来 240 余篇光芒四射的诗篇，这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌
有 80 多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。
李贺的诗风格独特，想象力丰富，人称“诗鬼 ”。
清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大
抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”
3、三看诗文解大意
yān gōu luò t à mò
燕 钩 络 踏 漠
（1）初读诗文，初步感知。
自学要求，4 分钟
1、自由朗读，注意节奏
2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3、朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什
么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。
（2）明确诗歌韵律节奏
马 诗
〔唐〕李贺
大漠/沙如雪，
燕山/月似钩。
3
何当/金络脑，
快走/踏清秋。
（3）分步解读，理解句意
出示重难点注释
充分发挥学生的视觉听觉感觉想象，构成了一幅怎样的图画（景物、色彩、环境、
气氛等）
自读前两句，小组讨论：
1、这两句诗运用了什么修辞手法？
2、这是什么描写？写了些什么景物？有什么作用？
3、作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？
这两句描绘了战场环境。
大漠：空旷荒凉
燕山：连绵不绝 高拔险峻
师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：
这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？
你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
“沙如雪”：不仅从视觉写出颜色，而且从触觉上写出了寒冷的感觉。可见，月光皎洁
是“沙如雪”的前提，也就从侧面写出了月光的皎洁明亮。
“月似钩”：首先写出了月亮的形状，但此处的“钩”不仅仅是写形状，更是写作者的向往。
（4）四看资料悟诗情
此处的“钩”，就是“吴钩”。
“吴钩”是春秋时期流行的一种弯刀，以青铜铸成，是冷兵器里的典范，
充满传奇色彩。
在众多文学作品中，“吴钩”已经超越兵器本身，成为驰骋疆场、励志报国的
精神象征，上升为一种骁(xiāo)勇善战、刚毅顽强的精神符号。李贺《南园十三首》中就有
“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的诗句。
自读后两句并思考：
1、“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？由此说明了这是一匹怎样的马？
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2、“何当”表达了作者什么样的心情？
3、题目是《马诗》，但诗中不见一个马字，是否跑题了？为什么？
“踏清秋”：
·声调铿锵有力，词语搭配新奇。
“清秋”之时草黄马肥，正好驱驰，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风
姿，是壮志得酬的快意。
比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“已当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了些什么
不同？联系李贺的生平，你感受到李贺一种怎样的心境？
但以“何当”引出，却让人感慨扼腕。
“何当”即“何时”，冠以“何时”，即说明遥遥无期，不知什么时候，既含无限期盼，
又寓无尽无奈。
（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎
样的心情？
作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、
国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，
他无法施展自己的抱负。
想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
（5）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。三、四句借马以抒情
《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向，
渴望有所作为的愿望，寄托了作者怀才不遇的情怀，含蓄地表达了为国立功的愿望。
（二）整体参读 总结写法
李贺就是在写马吗？从马身上表现的都是人的情绪思想？这描写的方法叫托物言志。
《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。
（四）作业布置 延伸拓展
1．搜集有关马的诗歌作品。
2．发挥联想和想象，改写成一篇短文，注意充实环境描写，丰富细节，凸显诗
中形象的特点。200 字左右。
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六、板书设计
马诗
李贺
写景
托物言志
抒情
七、教学反思
教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过
一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学
生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境的还是不多，
为什么？也许是读的力度还是够，以后的教学中要加强。
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