苏科版生物七年级下册 5.12.2 昆虫 教案 (1)

12.2 昆虫教学设计 一、教学目标 1 通过“观察蝗虫”实验，认识蝗虫结构和各结构功能 2 归纳昆虫的主要特征 3 举例说明昆虫与人类的利害关系，树立正确的环境价值观。 二、教学重点 1 观察蝗虫的结构 2 探究蝗虫的呼吸部位 三、教学难点 1 认识蝗虫的结构和功能 2 探究蝗虫的呼吸部位 四、教学方法 1 自主学习法 2 小组合作探究法 3 实验法 4 归纳法 教学过程 【新课导入】 利用法布尔的《昆虫记》作为导入素材。 师:上一节课，我们学习了空中飞行的生物--鸟类，除了鸟类，空中飞行的生物还 有哪一大类呢？【昆虫】---板书。 师：谈到昆虫，这本书大家读过吗？【出示 ppt：法布尔先生的昆虫记】（读过： 哪位同学愿意分享一下？没读过：没读过也没关系，老师和大家分享一下：法 布尔先生的昆虫记介绍了 100 多种昆虫的生活习性，比如：大刀螳螂、菜粉蝶、 甲虫等。他们有哪些共同特征呢？ 师：因为昆虫种类多、数量多并且分布非常广泛，无法一一研究，下面，我们 就以法布尔先生笔下的灰蝗虫为代表，来研究昆虫的相关特征。【---典型代表-- 蝗虫】 师：关于蝗虫，同学们了解多少呢？ 生 1： 生 2： 过渡：除了几位同学的介绍，大家想不想与蝗虫近距离的接触？ 生：想。 师：我们应该如何与蝗虫相处呢？听一听它们的心声？ 师：语音？ 活动一：观察蝗虫 师：接下来，在与蝗虫的交流中，大家要完成以下任务，请同学们一起读一下： 生：读任务。（强调阅读书本和信息库内容） 师：下面小组分工，完成活动单上的观察任务并做好记录，看哪个小组完成得 又快又好。 汇报 1 时间到：在实验中，各小组遇到了什么问题？还有哪些结构没有观察到？ 生 1：问题+结构 生 2：问题+结构 师：下面环节中，请同学们积极参与，共同解决以上问题。 师：（1）蝗虫身体分为哪三个部分？（头、胸、腹）------生说。【师板书：头、 胸、腹】 知识 1：蝗虫的头部结构和各结构的功能 师：头部有哪些结构，数量一样吗？哪一小组愿意给大家展示一下。 注：2 个学生：生 1 投影展示结构和数量；生 2 负责在黑板上粘贴结构名称，默 契配合。 （生 1：投影展示头部结构和数量-----口器 1 个、复眼 1 对、触角 1 对、单眼 3 个；如果有的结构没有观察到，其他小组补充。 强调：单眼的位置（如果是学生的问题：刚才一个小组存在问题，单眼在哪里？ 有没有愿意帮忙解决的？ 提醒：单眼的位置：一对靠近复眼，一只在头部的中央，呈“倒三角形”，引 导学生找出单眼的位置。 《反馈：这个小组观察的很仔细，也很勇敢，大家掌声鼓励一下》 师：各结构有什么作用？【出示蝗虫头部结构】（生举手回答，顺序：单眼、 复眼、触角、口器；注：生不会的，其他同学帮忙解决。） 师：蝗虫的口器有什么特点？ 生： 师：蝗虫以植物茎叶为食，上颚极为坚硬，用于咀嚼、切断食物，像这类口器 为咀嚼式口器。 知识 2：蝗虫的胸部结构和各结构的功能 师：头部主要用来感觉和取食，胸部主要负责什么？来看一下胸部结构。哪个 小组愿意上台展示一下？【请一个小组 2 位同学上台展示，一位同学汇报，另 一位同学负责粘贴】 【生：胸部有 3 对足 2 对翅。足又分为？翅又分为？生；前、中、后足；前翅和 后翅；师：对比一下，足与足有何区别---【生：前足、中足比较短小，适于行走？ 后足发达，适于跳跃【出示 ppt】；前翅、后翅有何区别：摸一下--前翅坚硬， 前翅覆盖在后翅上，用来保护后翅后翅；后翅比较柔软，轻薄，适于飞行。（这 一环节中适当在总结特点时引出各个结构功能，展示相关 ppt) 师：因此，胸部为运动中心。 知识 3：蝗虫的腹部结构和各结构的功能（师生共同来汇报） 师：下面一起来看蝗虫腹部。你看到了哪些结构？还有哪些结构没看到？ 生：体节？气门？ 师：体节有多少个？（生：8.9.10.11 等不同答案，教师出示正确答案：11 个并 教会学生数。【注：前 8 对区分度比较高，后 3 个体节连在一起】 师：关于气门，蝗虫的腹部有好多小孔，上下各有一排，怎样确定哪一排为气 门？ 生：浸在水中，看是否有气泡。 师：看一下老师做的实验，哪一排为气门？ 生：下面。 师：蝗虫腹部气门有多少对（8 对） 师拓展：其实在蝗虫的胸部还有 2 对气门，所以，蝗虫共有 10 对气门。气门有 什么作用？ 生： 师：气体进入蝗虫身体的门户。 生：关于腹部，大家普遍遇到的问题是听器在哪里？ 师：在蝗虫腹部第一个体节处还有一对半月形的薄膜，像我们人类的耳膜，是 蝗虫的听觉器官。 《过渡：通过交流、讨论，同学们圆满地完成了任务，棒棒的，掌声鼓励一下 自己》 过渡：下面同伴结对检测一下，采取“结对互说”方式：一位同学指蝗虫结构， 另一位同学说出该结构功能，2 分钟时间，计时开始。[请一位小组上台，一个 报结构，另一个粘出功能】师生共同评价，订正改错等。 提醒：实验结束，按照要求，把蝗虫收回培养皿内，放在一边。 关于蝗虫，老师也有 2 个问题需要你们帮忙解决： （1）蝗虫身体外面包着一层什么结构？有什么作用？ （2）蝗虫如何呼吸？ 知识 1：蝗虫的外骨骼 （生：外骨骼） 师：外骨骼实质是蝗虫表皮细胞的分泌物，有什么作用？ 生：保护、支撑身体。 师：除此以外，还有什么作用？ 师：【播放视频】防止体内水分蒸发； 师：出示外骨骼作用的 ppt. 师：日常生活中，我们会看到昆虫蜕皮现象，褪下的表皮就是外骨骼，这对昆 虫是不是一种浪费？ 师：看一段视频，思考：昆虫为什么要发生蜕皮现象？ 生：观看《蜕皮》视频，总结出：昆虫需要生长，外骨骼不能随身体的生长而 生长，所以出现蜕皮现象。 师：蝗虫的幼虫一生要经历 5 次蜕皮，才羽化为带翅的成虫，那什么时候消灭 蝗虫效果最好？ 生：幼虫期。 活动二：探究蝗虫的呼吸部位 过渡：蝗虫通过蜕皮来满足自身生长发育，在此过程中，蝗虫如何呼吸？ 师：给大家分享一个小故事：曾经有 2 个蝗虫去河边嬉戏，一只蝗虫头部落入 水中，另一只蝗虫胸腹部落入水中，猜测一下，哪只蝗虫会窒息而死呢？ 生 1：胸腹部（原因：胸腹部有气门，空气可以进入，蝗虫胸腹部落入水中，可 能缺氧而死） 【没有猜测头部的，师可以参与角色：老师认为头部也可以，因为头部有口器】 生 2：头部（原因：头部有口器，空气可能从口器入，头部落入水中，可能缺氧 而死） 师：蝗虫的呼吸器官到底与身体哪一位置有关呢？要用实验来证明。 给大家提供以下材料：2 只相似的蝗虫；水；沙；凡士林。 【师：凡士林有什么作用？探究鱼侧线时用过，生说出作用】 【 注：生说不出来的，师补充：可以用来封侧线、封气门】 师：请你选择部分材料设计实验，你有哪些想法呢？ 【提醒：实验方案应严格遵循单一变量原则和设置对照原则】。 生：说出方案（其他同学有不同的想法吗？还有不同的方法吗？通过一连串的 问题让学生说出 3 种实验方案】出示图片。 师：因为该实验对蝗虫是一种伤害，也需要较长的时间才看到实验现象，所以 我们不在课堂上验证。课后，感兴趣的同学可以自己验证。老师选择“清水” 开展实验，看一下有什么现象？ 生：观看视频。 师：请同学描述一下现象？ 生：描述：头部浸入水中的还活着，胸腹部浸入水中的已死亡。 生：说明蝗虫的呼吸器官与胸腹部有关。我们把镜头聚焦在蝗虫的腹部看一下。 师：播放视频。 师：呼吸时，腹部容积的变化像不像人类呼吸时胸廓容积的变化？ 生：像。 师：蝗虫的呼吸器官是不是胸腹部的气门呢？接下来，看一段视频。 生：观看视频。 师：蝗虫的呼吸器官是什么？ 生：蝗虫的呼吸器官是气管。 活动三：归纳昆虫的主要特征 过渡：蝗虫通过以上结构来适应陆地生活，蝗虫这些结构特征，《昆虫记》中的其他昆虫 是否也具备呢？ 每个小组，分发了《昆虫记》中 4 种昆虫的卡片，看图并结合图片附带的小知识，需要大 家一起完成下面任务，一起读一下： 【提醒：分工：小组一人负责记录，其他人每人一张卡片，快速阅读资料，高效完成任务。】 师：有哪个小组上台和大家汇报一下。 生：汇报（一个代表展示材料，老师负责板书） 师：归纳了昆虫的主要特征，《昆虫记》中被法布尔先生称为神奇隐士的蝎子和天才建筑 师蟹蛛属不属于昆虫家族的一员呢？判断并给出理由。 生 1： 生 2：【生补充，说的越多越好】 情感升华：法布尔精神 师：法布尔先生用了将近一生的时间只观察了 100 多种昆虫；我们用了 40 分钟时间也只观 察了蝗虫的部分结构，可见，在追求真理的道路上，你需要投入大量的时间、精力、不抛 弃、不放弃，这就是法布尔精神，希望在生活中，同学们，如果有自己想做的事，倾心投 入，时间会给你一个惊喜的。 最后，老师给大家布置一个任务：选择你感兴趣的一种昆虫进行观察研究。 师：感谢大家的参与。下课。