苏科版生物七年级下册 5.14.1 生物的命名和分类 教案 (1)

第 14 章 生物的命名和分类 教学设计（第 2 课时） 课题 14.1 生物的命名和分类 教学目标 1、能说出分类系统的 7 个阶层，知道现今生物学家所用的分 类阶层系统。 2、能说出七个分类系统的关系和“种”在分类阶层中的生物 学意义。 3、能说出可被当作分类依据的生物特征。 4、尝试根据动植物的一定特征分类。 教学重难点 通过分类活动，学习生物的分类。能说出可被当作分类依据 的生物特征。 课前准备 教师制作 CAI 课件，增加教学的直观性和趣味性。 学生以个人或小组为单位，去超市、商店、书店看看各种商 品、书籍是如何摆放的，建议拍些照片。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 旁注 一、导入新课，日常分类 创设情境： 展示书店（图书馆、超市或商店）照片。 或课本 P112 上的图片。 思考问题一：这里面的书本或物件摆放 有何特点？ 思考问题二：如果要求你到书店买一本 《我的大学》这本书，你能告诉我如何 找到这本书么？ 思考问题三：你还在哪些地方发现物品是分 类摆放的？分类摆放有什么好处？ 同样，生物界有几百万种生物，对其科学合 理分类显得何等重要和必要！那么，如何对 这些生物进行分类呢？这节课，我们来学习 “生物的分类”。 二、尝试分类 组织学生以小组为单位，观察 P112 下 图、思考、讨论。对学生存在的问题和 困难进行点拨和指导。 个人或小组观看所展 示图片、照片，交流成 果或看法。 交流汇报要点：书店的 书分类摆放，《我的大 学》是外国文学。 认真观察课本图。根据 问题看书，小组合作讨 论、交流，发表观点， 尝试给这些生物进行 分类。 对存在的分歧，各组进 行质疑、答疑，得出自 己的结论。 启示：我们 的书包里的 书本文具等 是否也像这 样分门分类 放置？ 组织学生表达交流，得出结论。 三、科学的分类 质疑引导：上述分类没有统一的分类标 准，仍然不利于交流、研究。那么怎样科 学的进行分类呢？ 呈示课件（呈阶梯形排列的分类单位） 引导学生观察课本 113 页表。首先明确生 物的分类单位。质疑：为什么分类单位排 成阶梯形？ 呈示课件 表中相同阶层用同种颜色，不同阶层用不 同颜色（直观、形象） 组织学生看书，进行分析讨论，对存在的 问题和困难进行点拨、帮助和指导。 通过组织汇报交流，达成共识，得出结论。 检查巩固 （1） 生物分类的单位有哪些？请按从 小到大的顺序进行排列（因为课本 上是从大到小排列的，此处这样设 计有助于学生灵活运用）。 （2） 什么是分类的最基本单位？ （3） 一个物种就是一个生物，这句话对 吗？如果不对应该怎样理解？ 四、应用与实践 给动物分类 给植物分类 当堂训练 五、小结 1、动物、植物、微生 物。依据是生物的形态 特征。 2、水中、陆地、空中、 无处不在。依据是生物 的生存环境。 3、依据生物与人类的 关系分。如有益有害。 再如可食用、药用、观 赏、帮助人类灭虫、致 病的等 观察表中最左边的 7 级分类单位。思考、回 答：等级由大到小。 以小组为单位，组织观 察表中“人、猫、桃、 小麦”在各分类单位的 位置，根据问题看书思 考，讨论，表述交流， 互相补充，归纳整理， 得出结论。 学生练习给动植物分类 思考、表达自己的意 见，说出正确的答案。 教 后 记 板书： 第 14 章 生物的命名和分类 14.1 生物的命名和分类（2） 一、日常分类：家居生活物件摆放、商场药店物品摆放…… 分类摆放 好处 二、尝试分类 依据生物形态特征分： 生物生活环境分： 与人类关系分： 三、科学分类 阶梯形分类法 依据从大到小顺序排列分为： 七级：界门纲目科属种 最大的单位是界，最基本的单位是种 四、给动物分类 五、给植物分类