苏科版生物七年级下册 5.14.1 生物的命名和分类 教案 (2)

1 《生物的命名和分类》教学设计 一、教材分析 本教材特别注重从学生身边熟悉的事物着手，引导学生展开一系列活动。 从学生日常生活中常见的生物俗名所引起的混乱现象入手，让学生体会到生物 俗名的不科学性，进而顺理成章地提出科学命名的重要性，进而得出生物的名 称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。教材从生活经验入手说明分类 的必要性，接着安排了 4 项分类活动，按照先经验后理论再应用的认知顺序自 然地引导学生尝试对生物进行分类。 二、学情分析 通过前面的学习，学生已了解形形色色动植物与环境相适应的特征，具有 足够的知识基础。并且初步了解过小组活动的过程，有一定小组学习讨论分析 的能力。 三、教学目标 1、知识目标 （1）能说出分类系统的七个阶层，知道现金生物学家所用的分类阶层系统。 （2）能说出七个分类系统的关系和“种”在分类阶层种的生物学意义。 （3）能说出可被当做分类依据的生物特征，知道当今生物学家用来分类的最重 要的依据。 （4）观察不同生物在各分类单位的位置，分析他们之间的异同。 2、能力目标 （1）尝试根据生物的一定特征进行分类。 （2）能有条理地回答问题，表达出自己的想法。 （3）能在有疑问时，主动提出问题，具有回答问题和提出问题的能力。 3、情感态度与价值观目标 （1）有耐心，仔细聆听老师的讲解，能认真专注地学习。 （2）勇于表达自己的意见。 四、教学重难点 重点：生物学名的含义。 生物的科学分类方法和等级 难点：认同生物的名称从多种多样到全世界统一是很大的进步。 确定科学分类所依据的主要特征 五、教学过程 程序 教师活动 学生活动 目标达成 导入 （1min） 自然界中的生物多种多样，生物 学家是怎样给各种生物进行命名的 呢？本节课老师就和同学们一起学 习“第 14 章第 1 节 生物的命名和 2 分类”。 生物的 俗名 (5min) 图片展示： 同学们知道这些生物的俗名吗？ 总结：生物的俗名能生动形象 地反映生物某一方面的特点或其生 活习性，通俗易懂，便于交流。 人们发现生物的俗名也有缺 陷，你知道吗？ 组织小组讨论生物俗名的缺点 总结： 提出日常生活中使用的生物俗 名，虽然形象生动，但往往因为同 物异名、异物同名、读音误解等原 因，引起了生物名称的混乱和交流 研究的许多困难。 观看图片。 尝试说出名称。 认 同 生 物 俗 名 能反映其特点， 体 会 俗 名 的 由 来。 结 合 已 有 的 生 活经验，小组成 员 交 流 讨 论 生 物俗名的缺点， 并举例说明。 通 过 故 事 与 讨 论，知道生物的 俗 名 有 同 物 异 名、异物同名现 象，有时还会因 为 读 音 造 成 误 解。 达成目标一 3 生物的 学名 (8min) 因此，创立世界通用的生物命 名法，给每种生物起一个唯一的科 学名称是很有必要的，这也是生物 学家在千百年前就有的愿望，并为 此进行了不懈的探索，他们曾提出 了很多种命名方法，但由于不太科 学，都没有被广泛应用。看来“给 每种生物起一个唯一的科学名称” 还真是一座很难攀登的科学高峰。 谁是这一科学高峰的成功攀登者？ （展示图片：林奈） 直到 18 世纪，瑞典博物学家林 奈确立了一种生物命名法, 一直被 沿用至今。这一方法使每种生物只 有一个全世界通用的科学名称即学 名 。 林 奈 （ Carl von Linné ， 1707—1778 年，享年 70 岁），瑞典 博物学家。 自幼喜爱花卉。曾游历 欧洲各国，拜访著名的植物学家， 搜集大量植物标本。 自主阅读课本 P111，思考： ①生物学名的命名法 ②生物学名的表示方法 要求：认真阅读；做好标记。 时间：2min 教师总结：林奈创立的双名法 使每个物种只有一个全世界通用的 科学名称即学名，从而确保了物种 的名称不相混淆。林奈的双名法成 为一种科学的国际通用的生物命名 方法。 学 生 看 书 后 回 答：林奈 认 同 全 世 界 进 行 统 一 科 学 命 名的重要性。 自 主 学 习 后 回 答： ①双名法 ② 结 合 例 子 回 答： 属 名 种名 甘 薯 Ipomoea batatas 玉 米 Zea mays 生 物 的 学 名 由 两部分组成，第 一部分是属名， 第 二 部 分 是 种 名。生物的学名 都 用 斜 体 的 拉 达成目标二 4 讨论： （1）把你的姓名与图 14-3 中的一 种植物或动物的学名进行比较，姓 名与学名有什么相对关系？ （2）一种生物的俗名是多样的，而 学名却是统一的。生物的名称从多 种多样到全世界统一，为什么说是 一个很大的进步？ 丁文字表示。属 名是名词，第一 个字母大写，种 名是形容词，表 示 该 种 生 物 的 主 要 特 征 或 产 地等，全部用小 写。 学 生 思 考 后 回 答：人们平时喜 欢用生物俗名， 而 不 用 生 物 学 名。因为俗名形 象、生动、简洁， 并 且 是 大 家 约 定俗成的，使用 方便；而学名是 拉丁文的，懂得 的人不多，但是 学 名 有 利 于 世 界 范 围 内 的 学 术交流和研究。 拓展应 用：解读 挂牌 (1min) 我们校园里很多植物上都有挂牌， 看图回答，巩固 应用 5 挂牌中的信息你能正确解读吗？ 水 杉 是 俗 名 ； Metasequoia glyptostroboides 这是学名，用斜 体拉丁文表示。 Metasequoia glyptostroboides ↓ ↓ 属名 种名 细心的同学会发现，这张植物挂牌 上还标明了“杉科”，这代表什么意 思呢？ 我们知道，迄今为止，对于不 同环境中多姿多彩的生物，人类已 经发现了大约有 200 万种，生物学 家对它们进行了分类，便于人们学 习与检索。“杉科”表示了水杉所属 的分类。 学生思考 产 生 学 习 生 物 分类的欲望 尝试分 类 （3min） “这里一些生物，请从不同的 角度尝试对它们进行分类。” “ 可 从 生 物 形 态 特 征 分 为 动 物类、植物类” “ 也 可 从 生 活 的 环 境 分 为 水 中 的 、 地 面 上 的 、 空 中 的 生 物” …… 达成目标三 要求学生说 明分类理由 科学分 类 （4min） “大家分得很棒！每个人都有 自己的分类标准。现在大多数生物 学家又是如何进行分类的呢？” “生物学家则根据生物之间的 相似程度，把它们划分为界、门、 纲、目、科、属、种等不同的分类 等级。” “观察人、猫、桃、小麦在各 分类等级中的名称，分析它们之间 的异同。” “所以最大的分类等级是？” “人和猫在界、 门、纲相同，桃 和小麦在界、门 相同。” 达 成 目 标 四，突破重 难点 6 “最小最基本的是？” “界” “种” 给动物 分类 （14min ） “有了科学的分类依据，现在 我们就一起尝试动物分类。” “现在老师给出一些分类单 位。请大家观看课本图 14-5 根据小 组活动单 1 步骤一中的资料，进行 小组讨论，派一人代表尝试将生物 磁片贴到所属的分类单位后面。” 指导小组活动，引导正确分类， 注意纠错，比如： 把“梭子蟹”和“河蚌”归入 “生活在水中，用鳃呼吸”一类中， 忽视了“身体有脊椎”这一主要特 征。 “我们可以看出，生物分为 动物界、植物界。动物有根据身体 里有无脊椎骨分为无脊椎动物和脊 椎动物。无脊椎动物包括身体有一 个细胞构成的原生动物门、由内外 胚层及中胶层构成的腔肠动物门 等。” “脊椎动物包括哺乳纲、鸟纲、 爬行纲、两栖纲、鱼纲等类群。请 大家继续观看课本图 14-5 根据小 组活动单 1 步骤二中的资料，进行 小组讨论，派一人代表尝试将生物 磁片贴到所属的分类单位后面。” “根据脊椎动物亚门内的动物 种类与哺乳纲的动物种类分类结果 比较。由此得出规律：生物分类等 级从大到小，所包含的生物种类的 数量越少，共同特征越多，亲缘关 小组讨论， 并 将 生 物 贴 在 活 动 单 相 应 分 类单位的后面， 3min 小组讨论， 并 将 生 物 贴 在 活 动 单 相 应 分 类单位的后面， 3min 达 成 目 标 四、五，突 破重难点 7 系越近。“ “所以通过生物分类，可以阐 明生物之间的亲缘关系，反映生物 界的进化情况等。“ 给植物 分类 (4min) “现在老师给出一些植物的分 类单位。请大家观看课本图 14-6 根据小组活动单 2 中的资料，进行 小组讨论，派一人代表尝试将生物 磁片贴到所属的分类单位后面。” “植物则分为被子植物门、裸 子植物门等类群。” 小组讨论， 并 将 生 物 贴 在 活 动 单 相 应 分 类单位的后面， 3min 目标五 结课： DIY 活动 （5min） “其实淮安本地的生物资源就 非常丰富，例如动物园中有白鹭， 洪泽湖里的大闸蟹，还有我们美丽 的校园。” “你能利用本节课的知识与经 验，迅速制作淮安本地常见的生物 分类小报吗？以倡导大家热爱我们 的家乡。” “课后还可以向小报中增加新 的生物，并贴到班级墙上，形成更 丰富的生物墙。” 将活动单 3 中 的 淮 安 本 地 生物进行分类， 并 将 其 中 的 生 物 粘 贴 到 生 物 小报底板上。 小组展示。