永年四中 李利科
牛郎织女
一、说教材
1
、教材的地位和作用：
《
牛郎织女
》
是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。
2
、教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。
情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
3
、教学重难点：
人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为
:
体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理
1
、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。
2
、教学内容的组织与安排
在自读课文的基础上明晰情节，把握
人物形象，使学生受到情感教育；在学生
理解课文的基础上，最后进行联想能力和
口头表达能力的训练。
三、说教法
“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。
四、说学法
在自主基础上利用小组合作达到生
字词最大限度的解决，培养学生自主学习
的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情
境表达培养口头表达能力；养成及时记录
的书写习惯。
五、说教学过程：
一、导入
二、介绍故事产生的历史背景及民间故事的特点
三、整体感知
四、感同身受
五、分析人物形象（板书设计）
六、创设情境
七、作业
一、导入
我们中国历史悠久，文化灿烂，传
统节日就是历史文化的最好载体，同学
们，你所知道的传统节日有哪些呢？
春节 元宵节 清明节 端午节
七夕节 中秋节 重阳节 冬至节 腊八节
其实，每一个传统节日背后都有一段
动人的故事，今天，我们就来了解一下中
国最具浪漫色彩的传统节日
——
七夕节背
后的壮美而动人的故事
——《
牛郎织女
》
的故事。
（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感
兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活
的联系，又结合了学生的心理特点。）
二、故事历史背景及民间故事特点
1
、牛郎织女故事在汉代以前产生和形成。当时，由于织布机的发明、应用和耕牛、铁犁的推广，农业、手工业获得空前的发展，小农生产者要求摆脱农奴性，在经济上获得较多的自由，生活上向往男耕女织、自给自足。但是由于封建地主阶级的压迫、剥削，小农经济的这种理想是不能实现的，牛郎织女这个故事反映了封建社会的基本矛盾和阶级关系，表现了小农生产者在封建束缚下没有自由的苦闷情绪。
2
、 民间故事是一种立足于现实而又富有
幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人
民的要求和愿望，所以就广泛流传在人民
群众之中。
它的特点：它一般有完整的故事情
节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有
浓郁的生活气息和地方色彩。
（由于民间故事产生的年代比较久远，存
在着历史局限性，不可避免地带有时代的
印记，有些情节不易为今天的青少年读者
所理解。因此，有必要介绍一下产生这个
故事的历史背景和民间故事的特点。）
三、整体感知
1
、自读课文
（１）自读课文，小组合作自主解决生字新词。
（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）
（２）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。
（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
2
、检查自读情况。
（
1
）请小组代表上台写未解决的生字新词
（
2
）、四个情节：
牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；
牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；
牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；
牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。
四、感同身受
1
、你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
2
、你不喜欢故事中的哪个人物
?
为什么？（书写理由，自由发言）
(
强调谈学生本人的感受，将文章情
节和生活感受联系起来，体现语文与生活
的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写
理由，培养随时记录的习惯，从而培养写
作习惯
)
五、分析人物形象
1
、 我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；
普通劳动人民；
善良、勤劳、勇敢。
（通过反差式的提问引起学生对故事
主人公命运的关注，并理解他们的做法，
使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求
幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的
向往和追求，引导学生对人物所代表的形
象及特点推而广之）
2
、 牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？
王母娘娘
王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
封建统治阶级恶势力的代表；
凶狠、残暴。
（由故事的矛盾冲突引出反面人物，
对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶
的感情。）
牛郎织女 王母娘娘
普通劳动人民 封建统治阶级恶势力
勤劳善良勇敢 凶狠残暴
（民间故事以人物为主要载体，所以
了解人物所代表的形象及特点就可以使读
者对故事所要传递的情感有比较直观的感
受）
六、创设情境
2008
年，神舟七号载着航天员载着
人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员
们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是
航天员，请你发挥想像，想想你会对他们
说些什么？
（延续民间故事奇特想像的特点，将
现实生活和故事情节联系起来，培养学生
的想像能力和口头表达能力，使学生在想
象中将个人幸福和国家强大联系起来，增
强时代幸福感 ）
七、作业
课下阅读
《
孟姜女哭长城
》
、
《
梁
山伯与祝英台
》
、
《
白蛇传
》
，任选其中
的一个人物进行评述，
200
字以上。
（激发学生阅读民间故事的兴趣，在
故事背景下感受人物形象，培养感悟能
力和写作能力）
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