《马说》教案设计26

‎《马说》教案设计 教学目标：‎ 1、 知识目标： ‎ ‎⑴ 积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。‎ ‎⑵ 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。‎ ‎2、能力目标：培养学生有感情的朗诵能力，品味语言的能力，自学探究及合作能力；‎ ‎3、情感目标：通过迁移训练，教育学生努力使自己具备“穷则独善其身，达则兼济天下”的胸怀；‎ 教学重点：‎ ‎1、朗读课文，背诵课文。‎ ‎2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。‎ 教学难点：对文章主旨的把握，对作者情感的理解。‎ 教学时数：1课时 教学过程设计：‎ 一、 导入 用《伯乐寻马》（《战国策·燕策》）导入。古代文人，常以天下为己任，他们秉承儒家“达则兼济天下”的思想，以学有所成，报效国家为荣耀。这种愿望，以唐代文人最为强烈。这样的历史人物，你知道的还有吗？‎ ‎（提问2-3位同学），今天，让我们带着大家，去认识这样一匹骏马。‎ 二、整体感知 ‎1、自由朗读文章，争取读准字音，读出自己的情感；‎ ‎2、读过之后，请学生说说自己初读后知道了些什么。‎ 三、品读赏析 ‎1、作者 韩愈 其文章作具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，视域宽阔，意向新丽。著有文章集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《天狼星》、《与永恒拔河》等。‎ ‎2、了解作者之后，恐怕同学们对文章的理解能更进一步。听教师范读，注意节奏，情感。‎ ‎3、四人一小组，再读文章，并在小组中交流你对文章的理解（提示：可从文章的结构、形象、情感等方面入手），之后在班上交流。‎ ‎4、教师对学生发言情况作总结交流：‎ ‎①.形象：伯乐，千里马，食马者 ‎②.结构：提出问题——解决问题——进行批判 ‎③.手法：托物寓意 四、小结、迁移拓展 韩愈的《马说》，是一篇表明心志，期盼受到统治者重用的文章。‎ 试想，有一天，你通过自己的奋斗，成为了一个对国家有作用的人，这时，你希望自己遇到一个什么样的领导？‎ 如果将来有一天，你成为了一个治理一方的领导，你在用人上，会有什么打算？‎ 在学习了此文后，仿照“伯乐是 （比喻）千里马是 ‎ ‎ （比喻）”的句式，根据自己的感悟，写一句话。‎ ‎《马说》板书（一）‎ ‎《马说》板书（二）‎ 说明伯乐对千里马命运的决定作用 马 说 揭示千里马被埋没的根本原因 ‎ ‎ 执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺 ‎《马说》说课稿 祥云一中初中部 杨金林 一、说教材 各位老师，大家好，我说课的内容是语文版九年级年级上册第六单元第三课课，韩愈的《马说》。《马说》深切的表达了进入仕途不久的韩愈渴望受到重用的迫切心理。‎ 新课标中要求：“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，对作品的思想感情倾向作出自己的评价，“品味其中富有表现的语言”，鉴于此，我特地将本课的教学目标设定为：‎ ‎1、知识目标：理解作者通过我们都熟知的形象来表达情感的方法；‎ ‎2、能力目标：熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意；‎ ‎3、情感目标：通过情感熏陶及迁移训练，教育学生努力使自己具备“穷则独善其身，达则兼济天下”的胸怀；‎ ‎1、教学重点：引导学生结合自己远大的志向，去体会作者的情感。‎ ‎2、教学难点：对文章主旨的把握，理解。‎ ‎3、教学时数：1课时 二、说教法 ‎ ‎1、情景法：通过故事或相关知识（有关马的成语），激起学生兴趣；‎ ‎2、朗读法：“书读百遍，其义自现”让学生在反馈诵读中感悟、理解；‎ ‎3、讨论法：学生个体的思维是有限的，单一的，为了让学生的见解互为补充，互相促进。‎ ‎4、拓展学习法：让学生通过课外拓展，巩固课内知识 三、说教学过程 ‎（一）、借故事或成语导入 ‎1、伯乐相马 伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马，‎ 伯乐跑了好几个国家，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。车夫看着伯乐手中的钱，想：这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，就毫不犹豫地答应了。伯乐牵马来向楚王交差，拍拍马的脖颈说：“老弟，我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”‎ ‎　　伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”‎ 楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。‎ ‎2、说一说包含着马的成语，你悟出了什？‎ 走马上任   走马看花  蛛丝马迹 指鹿为马 招兵买马 五马分尸 万马奔腾 天马行空   驷马难追 人仰马翻 兵强马壮   青梅竹马 千军万马 汗马功劳 伯乐相马 （二） 疏通文意 1、 以四个学生为一小组，轮流起立朗读；‎ ‎2、基本理解文意；‎ ‎（三）词语归纳 ‎1、一词多义 虽有千里之能（才能，能力）‎ 安求其能千里也（能够）‎ 策之不以其道（用鞭子打）‎ 执策而临之（马鞭子）‎ 鸣之而不能通其意（连词，表转折，但是）‎ 执策而临之（连词，连接状语和谓语）‎ 食不饱，力不足，才美不外见（吃，动词）‎ 食之不能尽其材（饲 喂养，动词）‎ 故虽有名马（即使）‎ 虽有千里之能（虽然）‎ 其真无马邪（难道）‎ 其真不知马也（其实）‎ ‎2、通假字 ‎⑴ 食马者不知其能千里而食之 通“饲”，喂 ‎⑵ 才美不外见 通“现”，显示 ‎⑶ 食之不能尽其材 通“才”，才能 ‎⑷ 其真无马耶 通“耶”，表疑问，相当于“吗”‎ 3、 词类活用 ‎⑴ 一食或尽粟一石（形-动，吃完） 食之不能尽其材（竭尽）‎ ‎⑵ 策之不以其道（名-动，用鞭子打）‎ ‎（四）释疑解惑 文章一开始作者提出了什么观点？‎ 本文中，千里马的遭遇有哪些？‎ 食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？‎ 千里马被埋没的原因是什么？‎ 作者在本文最终是为了说明一个什么问题？‎ ‎1、第一段文字说明了什么？文中哪一句话交代了伯乐与千里马的关系？‎ 伯乐对千里马的决定作用。可从“世有伯乐，然后有千里马”这一句话中体现。‎ ‎ 2、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？‎ 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。‎ ‎3、第二段说明了什么？‎ ‎　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。‎ 文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？‎ ‎　　“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”‎ ‎4、第三段中連用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？句中三个“之”字的用法是否一致？‎ 用排比的修辞手法刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字，前两个“之”作代词，指千里马，作动词“策”“食”的宾语。第个“之”字起调节音节作用，与蒲松《狼》中“久之”的“之”用法一致。‎ 第三段主要内容是什么？‎ 不是天下无千里马，而是不识马。 ‎ ‎3、本段中哪句话点明了全文的中心？‎ ‎ “其真不知马也”这个结句，点明了中心。‎ 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托 了怎样的思想感情？‎ 表达了作者对无知的统治者埋没人才、浪费人才的痛惜和嘲讽，寄托了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。‎ 四、说学法：‎ ‎1.自主探究：培养独立思考的能力 ‎2.合作交流;信息呈现立体交叉式呈现，丰富信息