商务星球初中地理七上《1第一节 地球的形状和大小》word教案

1-1地球的形状与大小教案【课型】新授课【课标要求】l了解人类认识地球形状的过程。l用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。【教学目标】1.通过了解人类对地球的认识过程，感受前人勇于探索的精神，明确人类对自然界的认识也有一个过程，每个人都肩负着继续探索的重任。（难点）2.从数学的角度，学会用相关数据说明地球的大小。（重点）【教学模式】五环节教学模式。【教学方法】问题导学。【教具准备】地球仪、经纬网地球仪、地球卫星照片。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课出示目标预习展示（问）地球仪为什么做成球形？地球真正的形状是什么样的？对地球形状的探索过程对我们今天的学习、工作有什么启发？（出示目标）展示预习成果，提出问题困惑激发学生的学习兴趣问题探究（板书）探究一地球的形状1、认识过程：古代的“天圆地方”——“盖天说”——直觉（证据：背诵《敕勒歌》）背诵：《敕勒歌》敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。通过诗歌对地理现象的描述，使学生充分认识到生活处处皆学问，今后要多注意观察，学好每门功课。“登高望远”——月食——臆想（证据：背诵《登鹳鹊楼》）麦哲伦环球航行——实践证实背诵：《登鹳鹊楼》作者：王之涣年代：唐白日依山尽，黄河入海流。  欲穷千里目，更上一层楼。一齐背诵：《题西林壁》说明人类只有离开地球，才能真正看到地球的形状。加加林、卫星照片——实证背诵：《题西林壁》作者：苏轼年代：宋横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。总结：人类对地球形状的认识经历了：“直觉——臆想——实践——实证”过程。是从错误逐渐走向正确，从唯心逐渐达到唯物认识过程。说明人类对客观世界的认识，离不开人类的实践活动，是随着科学技术的不断进步而不断深入和发展的。 观察与思考、总结（问）我们从小学就了解地球的形状，那么最准确、最科学的回答是什么？（画板图）画圆、圆心、圆半径我们看，这是圆，有圆心、圆半径、圆周。（画板图）画出赤道、极半径、赤道半径表示球形请看，这是球形，有球心、球半径和最大周长。圆是平面的，球是立体的，地球是球形。（出示地球仪）这是地球的模型地球仪。它的球心、球半径和最大周长在哪里？（出示经纬网地球仪）地球的球心叫地心，球半径叫地球半径，在这个模型中我们可以看到地心和地球半径了。（板书）赤道、两极、极半径、赤道半径从地心到地球表面任何一点都叫作地球半径。其中，从地心到北极或南极的半径。叫极半径；从地心到赤道上任何一点的半径，叫赤道半径。请大家思考它们各有多少条？极半径与赤道半径的长度同地球形状有什么关系？如果二者相等，地球是什么形状？如果极半径大于赤道半径呢？（板书）2、地球的形状：两极稍扁、赤道略鼓的球体。请看课本上图书所注的具体数字。极半径和赤道半径哪个长一些？二者相差多少千米？（板书）探究二地球的大小赤道半径6378千米，极半径6356千米，平均半径6371千米赤道周长4万千米表面积5.1亿平方千米（答）地球的形状是球形。观察板图观察板图（答）1、球心和球半径在球的里面，最大周长叫赤道，在地球仪的中部。2、[指地球仪上赤道]（答）极半径有两条，赤道半径有无数条。（答）地球是正球体。（答）地球是两极之间长的球体。（答）极半径短一些，赤道半径长一些。赤道半径6378千米，极半径6356千米，两者相差21千米。培养学生树立起科学的地球概念使学生明白，精确的数据，对说明问题很重要 因为6300多千米只差21千米，约为1/300，我们说地球是扁圆的、像桔子或像梨形都是不科学的。（出示卫星照片）请看，这是从36000千米高空拍摄的地球照片，你能看出它扁了多少吗？所以我们画出地球的图或做出的地球模型都是正球体。（答）看不出来。巩固练习现在请大家在笔记本上把表示地心、两极、赤道和极半径、赤道半径的图画出来。画图检验学习效果【当堂达标】1、下列不能证明地球是球体的是A.月食的图片B.日食的图片C.“神九”上拍摄到的地球照片D.麦哲伦环球航行2、假如你沿赤道步行绕地球一圈，每天走50千米，需要A.80天B.800天C.1200天D.8000天3、极半径与赤道半径的关系是A.前者长于后者B.后者长于前者C.一样长D.无可比性4、关于地球形状的叙述，正确的是A.地球是一个似皮球的圆球体B.地球是一个两极部位略鼓的不规则球体C.地球是一个赤道部位略扁的不规则球体D.地球是一个赤道部位略鼓的不规则球体5、关于地球大小的说法，错误的是A.平均半径6371千米B.表面积5.1亿平方千米C.在赤道纪念碑处，“坐地日行八万里”D.极半径比赤道半径长21千米6、读图1.1，完成下列要求。(1)在图中标出赤道、南极、北极、赤道半径、极半径。(2)在图中标出赤道周长、赤道半径和极半径的长度。【教学反思】1、由诗歌导入、点题，讲解地球形状的发现、认识过程，易引起学生的共鸣。2、准确提出画图要求，对培养学生动手能力尤为重要。