CMYK获奖课例HUOJIANGKELI执教/牛筱琼评析/罗大红教学实录（七八个学生陆续站起来）景和人物的表情，想想他们各师：这回我猜得不太准，自心里都在想什么。瞧，他们闪一、课前谈话，巧妙导入看来同学们的心理素质比老亮登场了———(出示图片)师还要好。同学们，你们觉得师：同学们，大家好！刚才想要知道别人心里想的，是一听了主持人的介绍，你们知道件容易的事吗？我是来自哪里的老师了吗？生：不容易，因为别人心生：甘肃兰州。里想的，你听不见，也看不见。师：听得真仔细，那让我师：的确如此，美国作家来猜猜你们心里都在想些什海明威曾经就用这样一张图么吧。我猜你们一定对我的家来反映我们的内心世界。（出乡充满了好奇，对吗？示“冰山一角”图片）我们每个生：（齐）对！人所能看到的只是露出海面师：我的家乡兰州有五张的很小的一部分，而人物的内文化名片：一条黄河穿城而心就像大海中隐秘的这部分，过，一碗牛肉面享誉天下，一有限的文字对于深邃的内心本《读者》销量亚洲第一，一座来讲，表现力远远不够。因此中山桥号称“天下黄河第一心理描写的训练，无论对于大桥”，一尊黄河母亲雕塑意味作家，还是我们未来的小作隽永。希望同学们有机会都去家，都非常重要。（板书：心理兰州玩儿，好吗？描写的训练）（学生观察图片）生：（齐）好！师：上课！师：请同学们任选其中一师：我继续来猜猜你们心个人物作为你的练笔对象，写里想的吧。在这样一个体育二、一次练笔，展现起一写他的心中所想。把这个片馆，有摄像机，有这么多老师点———牛刀小试显真功段写在你作业纸的“作品一”来听课，我猜你们心里一定很处，时间3分钟。开始！紧张。我猜对了吗？如果猜对师：我们一起来看大屏幕，（学生练笔）了，请站起来，鼓励我一下。请同学们仔细观察画面中的情师：时间到。同学们，如果2015.1小学语文教学25
CMYK获奖课例HUOJIANGKELI你还没有写完，在汇报的时候生：小女孩还看到了一只炉前面，火炉装着闪亮的铜脚可以口头来补充，好吗？谁来烤鹅，烤鹅的肚子里填满了梅和铜把手，烧得旺旺的，暖烘读读你写的？子和苹果，正向她走来。烘的，多么舒服啊！哎，这是怎生：我选的是第三幅图。生：她还看到了一棵又大么回事呢？她刚把脚伸出去，这个孩子觉得他妈妈的唠叨又漂亮的圣诞树。想让脚也暖和一下，火柴灭很烦，他多么想逃避妈妈这种师：还有呢？了，火炉不见了。她坐在那儿，无休止的唠叨，找个清静的地生：小女孩还看到了疼爱手里只有一根烧过了的火方躲一躲啊。她的奶奶。柴梗。师：你站在一个观察者的师：这些是真实存在的吗？师：请你读读写幻象的画角度，分析了这个小男孩的心生：（齐）不是。线部分，说说哪里写得精彩。中所想。我们把这种心理描写师：不是真的存在，但却（学生品读）的方法称之为“旁观分析”。分明出现在眼前，这就是幻生：我觉得大火炉写得精（板书：旁观分析）这是我们比象。在安徒生描写的几个幻象彩，因为通过它我们就能感受较常用的一种心理描写的方中，你对哪个印象最为深刻？到小女孩的心理。法。还有同学想说吗？请你用自己的话有条理地讲师：那你觉得把“火炉装生：我选的是加菲猫这幅一讲。着闪亮的铜脚和铜把手，烧得图。我写的是：哇！才给我这么生：我对第一个幻象的印旺旺的，暖烘烘的，多么舒服点儿食物，我三两下就把它们象比较深刻。因为小女孩当时啊”这半句去掉，可以吗？消灭了，还不够我塞牙缝儿特别冷，因为冷她想到了要取生：不可以，因为这样就呢。乔恩，我亲爱的主人，你也暖，所以一个温暖的大火炉出没有了细节。文章中如果没有太抠门了吧！现在她的眼前，那火炉里的火了细节描写，就会显得非常师：你用加菲猫的口吻写烧得旺旺的。生硬。它的心中所想，这种方法叫师：你发现安徒生透过大师：有见地，大家把掌声“内心独白”。（板书：内心火炉的幻象，实际表达出了小送给他。（生鼓掌。师板书：细独白）女孩心中———节）这句话正是因为有了这样师：同学们，刚才在“作品生：对温暖的渴望。的细节描写，才让整段话变得一”中大家用到的这两种方师：大火炉的幻象直指小熠熠生辉。著名作家赵树理说法，是描写人物心理常用到女孩心中的渴盼。还有谁过，细致的作用在于给人以真的。今天这节课，我们要跟著想说？实感，越细致越容易使人觉得名的童话大师安徒生学习心生：小女孩第二次擦燃火像真的，我们看了以后印象才理活动描写的另一种方柴的时候，因为她非常饥饿，更深刻。写幻象更是如此。我法———用幻象来表现人物的需要食物来填饱肚子。而这一们一起再来品一品。内心活动。（板书：幻象）天又是大年夜，所以她在火柴（师生齐读该句）的亮光里，看到了一大桌丰盛师：再来看另一个我们刚三、由读学写，领会方法的美餐，还看到烤鹅背上插着才交流过的、留给我们印象刀和叉一摇一摆地朝她走来。深刻的幻象。请你读画线部（出示卖火柴的小女孩点师：嗯，这个幻象同样表分，看看哪个地方写得精彩。燃火柴的图片）现出了小女孩的心理活动。那（出示）师：一个寒冷的大年夜，接下来，让我们回到课文中去她又擦了一根。火柴燃起北风呼啸，大雪纷飞，一个小看看这几处幻象描写的片段来了，发出亮光来了。亮光落女孩在饥饿和寒冷的胁迫下吧。（出示）在墙上，那儿忽然变得像薄纱蜷缩在墙角。当她因为寒冷擦哧！火柴燃起来了，冒出那么透明，她可以一直看到屋燃火柴时，在火柴的微光中她火焰来了！她把小手拢在火焰里。桌上铺着雪白的台布，摆看到了什么？上。多么温暖多么明亮的火焰着精致的盘子和碗，肚子里填生：小女孩第一次看到了啊，简直像一支小小的蜡烛！满了苹果和梅子的烤鹅正冒一个大火炉，那火炉装着闪亮这是一道奇异的火光！小女孩着香气。更妙的是这只鹅从盘的铜脚和铜把手。觉得自己好像坐在一个大火子里跳下来，背上插着刀和26小学语文教学2015.1
CMYK获奖课例HUOJIANGKELI叉，摇摇摆摆地在地板上走“修改清单”完善自己的习作。生作业纸上，用红笔圈画相应着，一直向这个穷苦的小女孩（出示“修改清单”）的赞数。）除此之外，这位同学走来。这时候，火柴灭了，她面仔细读一遍“作品二”，看在描写了幻象之后，又通过小前只有一堵又厚又冷的墙。看：男孩被重重摔到地上的情节，生：我觉得“更妙的是这（1）有幻象吗？能否表现再次回到现实，过渡很自然，只鹅从盘子里跳下来，背上插人物的心理？因此，我再补给他一个“赞”。着刀和叉，摇摇摆摆地在地板（2）你用细致的描写让幻（用红笔再圈画一个“赞”的图上走着，一直向这个穷苦的小象栩栩如生地浮现在读者眼标）祝贺他，获得满“赞”的好女孩走来”这一处很精彩，因前了吗？成绩！为这个时候小女孩已经饿极（学生修改，教师巡视。）师：还有谁愿意展示自己了，走不动路了，她特别渴望的习作？请你吧。有一只鹅能飞进自己的嘴五、评议展示，完善提升（另一学生上前，在实物里来。投影仪上展示其“作品二”。师：淋漓尽致地描写出师：先修改到这儿，下面生朗读自己的习作。）小女孩饿极了。还有别的意请大家来展示自己修改完善小男孩眼前恍恍惚惚地见吗？后的“作品二”。谁愿意一展文出现了一个游乐场，他自己正生：我也觉得这句话写得采呢？请你来。置身其间呢，游乐场里那么多特别好。这种情景在现实生活（指名学生上前，在实物好玩的游乐项目在向他招手。中是不可能的，但因为小女孩投影仪上展示其“作品二”。正当他疑惑的时候，他惊讶地此时特别渴望美味的食物，所生朗读自己的习作。）发现山一样多的作业竟然不以她仿佛看到一只烤鹅摇摇小男孩仿佛看到了朋友们见了。他“哈哈哈”地大笑着，摆摆地向她走来。这个幻象很对他说：“嘿，兄弟，快出来踢球向海盗船奋不顾身地冲过去。好地表现出了小女孩的渴望。吧！别管那无聊的作业了。”可正当他要坐到海盗船里的师：你谈到了很重要的一“太好了！”小男孩飞快地时候，眼前的东西突然消失点，幻象不一定是生活中有跑出家门，像逃出牢笼的小了，他使劲揉揉眼睛，却发现的，它可以基于生活，也可以鸟，长舒了一口气：“我终于能桌上还是放着成堆的作业。超越生活，比生活更奇妙。（板出来玩了！”师：把你的创作心得和大书：奇妙）我们再来读一读，感他们一起飞奔在球场上。家分享一下？受感受。小男孩个头虽矮，但他奔跑的生：我写这个幻象是为了（教师读描写现实的文速度却极快，不一会儿他就轻表现小男孩想逃避繁重的作字，学生读描写幻象的文字。）松突破了对手的防线，带球冲业，想要放松一下的心理。到了禁区，向对方球门开了一师：嗯，这样的幻象的确四、二次练笔，迁移运用个大脚。“球进了！我们赢能表现小男孩的心中所想。其了！”小男孩被队友们高高地他同学就他的“作品二”有什师：瞧，安徒生就这样用抛了起来，可随即他又被重重么想说的？可以肯定优点，也他的笔，在现实与幻象中来去地摔到了地上。哎哟，这是怎可以提出建议。自如。接下来，让我们再次看么回事呢？他定睛去看，眼前生：我觉得他写的幻象不看刚才练笔时的这几幅画面，还是那堆积如山的作业。够细致。这回请你用安徒生的办法来“哦，不！”师：怎么完善，有好的建写一写你在“作品一”中表现师：我发现这位同学在写议吗？的人物心理，完成“作品二”。的时候，很巧妙地用上了“仿生：他可以把游乐场里的（学生练写，教师巡视快佛看到了”这样的话语，一下情形、场面再好好写一写，像览，了解学情。）子把我们从现实带入了幻象。有什么好玩的啦，人们的快乐师：我看到很多同学已经（用红笔勾画学生幻象描写的呀都可以写。写完了，没写完的同学继续部分）瞧，这些都是他对幻象师：这个建议不错，游乐写，写完的同学请你接着完成的描写，不仅细致而且有情场里的情形描写得越细致，就下一项任务，根据老师提供的节，老师给他四个“赞”。（在学越能表现出小男孩心中的向2015.1小学语文教学27
CMYK获奖课例HUOJIANGKELI往。刚才这位同学给你的建样子……“旁观分析”这两种写心理的议，你接受吗？师：我采访一下你们小组方法之外，又学会了用幻象把生：接受！的同学。你们给了他几个“赞”？人物心理写活的方法。其实，师：（在学生作业纸上，用生：五个“赞”，因为他很心理描写的方法远不止这些，红笔圈画相应的赞数）祝贺你多细节写得很精彩。以后我们还会学到很多。最获得三个“赞”，再接再厉啊！生：他的想象很奇妙，也后，祝愿我们每位同学都能成师：看了刚才这两位同学特别幽默。为“写心”大师。下课！的展示，相信其他同学也一定师：你们很会评价。我发跃跃欲试，那么我们就开展一现他不仅写了美食的幻象，而教后反思个“我的习作你点赞”的活动且还写了加菲猫吃饱后的幻吧。（出示点赞标准）在组内交象，这两个幻象叠加在一起具本节课教学我所体现的流自己的习作，其他同学为其有极大的视觉容量，让我们看教学思想，简言之，就是“找寻“点赞”，指出优点或提出建透了加菲猫的心思。你是当之一个习作知识的训练点，制订议，最后推荐一篇在全班无愧的满“赞”！还有哪位同学一个核心的教学目标，设计一交流。想展示？条具体的教学路径，有序引导生：我写的是第三幅图，学生进行学习型写作”。我是这样写的：（朗读自己的习作）一、找寻一个写作知识的———通过幻象写心理听着妈妈的数落，他突然训练点觉得妈妈变成了张牙舞爪的大魔鬼。在她那张可怕的脸上从现有的教材引出表达有几千张嘴巴，每个嘴巴都在课，要求具有高深的文本解读———幻象描写细致、逼真说：“你怎么这么不用心啊，你能力和语文功底，充分发挥教真是一个白痴，傻瓜！”他吓得材的“例文”作用，更要熟悉课连忙捂住了耳朵，不想让这难标要求和学生学情，适合学生听的话语再钻进来，可是那又的发展需求。———幻象奇妙，有吸引力有什么用呢？那些话还是刺进1.基于文本的解读。《卖（教师巡视指导，学生了他的耳朵，把他的心刺得像火柴的小女孩》安徒生创作于互评。）被几千只钢针扎了一样痛。不去国外旅行的途中，当时朋友师：我们看看有哪些同学知过了多久，妈妈的脸又变了在信中寄来三张画片，要求他获得了在全班交流习作的机回来，可话语还是那么的冰据此写故事。其中一张画片会。谁先来？请你。冷、锋利。上，画的是一个穷苦的小女（一生朗读自己的习作）师：同学们，你们给他几孩，金黄色的长发打成卷儿披饿极了的加菲猫不管三个“赞”？在肩上，看上去很美丽，她手七二十一就吃完了一大盘千生：（齐）五个，满“赞”！里拿着许多火柴，瞪大了一双层面。可尽管如此，它的肚子师：全班同学的肯定已经可怜的眼睛，好像在想些什还是饿得咕咕叫。加菲猫头晕说明了一切。这位同学，你知么。安徒生看到这张画片，受目眩，在饥饿中它看到了自己道吗？听你读自己的习作，我到触动，继而写成了这篇脍炙所有渴望已久的美食，它们全眼前也出现了幻象，我看到一人口的童话。在这篇童话中，都长着翅膀，争先恐后地朝加颗“写作新星”正从这里冉冉安徒生一以贯之地展现了他菲猫飞来，仿佛若能进入加菲升起！“借助于梦境或幻象布局谋猫嘴里，帮它解决饥饿，是至（生鼓掌）篇，展示主题”的成功经验，小高无上的荣耀。加菲猫看着环师：因为时间关系，我们女孩几次擦燃火柴的情节和绕在自己身边的美食，流着口的交流只能进行到这里，课下次第出现的幻象，是全文的亮水笑了。它似乎看到自己吃得大家可以再继续交流。同学点。安徒生正是用这样的幻象饱饱的，挺着大肚子，打着愉们，这节课上我很高兴地看到来呈现人物内心的渴盼，以弥快的饱嗝，正左摇右摆走路的大家在掌握了“内心独白”和补现实世界的诸多缺憾，使主28小学语文教学2015.1
CMYK获奖课例HUOJIANGKELI题具有深度。艺术起于至微，写的色彩，使之更具可读性和分发掘安徒生幻象描写中的因此，文中细致入微的用幻象吸引力，而且能充实心理描写言语技巧，促进学生言语的生表现人物心理的写法，理应进的内容，有效改变学生心理描长、内化，对于学生学习运用入教学视野。写“贴标签”式的浮泛之风，从幻象，生动表达人物心理就是2．基于教材的解读。自上而在心理描写这一点上有效十分必要的。因此，在制订本世纪60年代至今，由叶君健落实课标第三学段的习作要课教学目标时，我的表述把教翻译的《卖火柴的小女孩》一求———“珍视个人的独特感学内容与教学策略融合在了直被选入中小学语文教材。在受”，“内容具体，感情真实”。一起———复述、赏析文中几次人教版义务教育课程标准实出现幻象的片段，感悟、运用验教材中，这篇童话被选入六二、制订一个核心的教学安徒生的表达技巧，掌握用幻年级下册第四组“外国名著名目标象表现人物心理的写法。篇”单元，同时选编的还有名3.核心教学目标的制订，篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流有道是“教材透，才能教要留有生成的空间。一堂课教记》《汤姆·索亚历险记》的片法秀；预设精，才能课堂新”。学目标的制订，必须指向学段。学习本组课文，一方面要要想上好一堂课，除了要深入生，以促进学生言语经验发展教给学生阅读的方法，感受阅解读教材，明确更具基础性与和语文素养的提高为基础。但读经典作品的乐趣；另一方面首要性的“教什么”的问题这种预设并不是僵化固定的，要引导学生感受经典作品的魅外，还应制订一个准确、精当而是动态开放的，要留有生成力，获取表达“给养”，得到经典的教学目标，使教学具有明确的空间。执教本课，我拟定了文化精华的滋养。因而，将本文方向。一条检测核心教学目标是否“用幻象表现人物心理”的写法1.核心教学目标的制订，达成的延伸目标———运用以作为读写教学的“结合点”，既要做到一课一得。童话《卖火幻象表现人物心理的写法，生可以培养学生“读”的能力，使柴的小女孩》是幻想与现实结动展现练笔对象的内心世界。其更好地品析精彩语段，又可合的典范，它所涉及的思想和这一目标中“生动展现练笔对以读写结合，引导学生感悟、运艺术价值是多方面的。单就文象的内心世界”留有很大的生用作者从现实到想象的创作技中描写幻象的部分而言，可挖成空间，因为每个学生对练笔法，用亦真亦幻笔法，绘五彩斑掘处就甚多，如作者描写幻象对象内心世界的解读不同，受斓心理，这对提升学生的表达次第出现的逻辑、幻象与现实他们个人知识、直接经验、生大有裨益。的联系与过渡、幻象描写中的活环境等因素的影响，他们为3.基于学情的把握。写作情节与场面等。教学时显然不练笔对象所虚构的幻象也各知识训练点的选择不仅要对能面面俱到，而应在把握文本不相同。学生原有的言语经验学生的起点状况有所了解，而突出特点的基础上，找出其在和个性化的表达，使教学呈现且要瞻顾知识的链接，循序渐言语表达上具有规律性、可迁出丰富性、多变性，也使教学进，层级推进。对于学习主体移、可概括类化的语言现象，现场更加灵动、生动。六年级学生而言，他们在此前并入乎其内，出乎其外，以便学过的《学会看病》《穷人》《一让所制订的核心教学目标烙三、设计一条具体的教学夜的工作》等课文中，已接触上文本特有的印记。鉴于此，路径过不少心理描写，在描写人物我制订的核心教学目标为“学时，他们也大多能运用内心独习作者用幻象表现人物心理明确了教学内容和教学白、旁观分析的方式“直陈”人的写法”。目标，顺应学生学情，就比较物心理，让人物一无遮掩地吐2.核心教学目标的制订，容易设计有效的教学策略。露自己的所思所想。所以，在要促进学生言语的生长。如果1.聚焦“两个水平”的差此基础上学习本文通过幻象说“学习作者用幻象表现人物异，把教材文本作为“学习支表现人物心理的写法，不啻为心理的写法”是《卖火柴的小架”。维果茨基的“最近发展教给学生心理描写的另一种女孩》一课的核心教学目标需区”理论告诉我们，儿童的现“特殊武器”。它不仅能激发学要扎实推进的话，那么立足文有发展水平和潜在发展水平生的创造性潜能，增加心理描本，把“读”的样板立起来，充之间的差异，即为“最近发展2015.1小学语文教学29
CMYK获奖课例HUOJIANGKELI区”。我们的教学不能只适应象表现人物心理的写法再试效果。儿童发展的现有水平，而应适身手，展开创写活动，教学呈当然，一节课的教学，只应“最近发展区”，从而走在现出了动态生成的态势。实践有更好，没有最好。在这节课“发展”的前面，最终达到新的证明，教学中“两次练笔”的的施教过程中，如果我对教学发展水平。聚焦本节课的教设计，体现了“化知识为能实施阶段的学情判断再精准学，学生初次学习这种“以虚力”的思想，它使艰涩的写作一些，引导再精妙一些，这节写实”的心理描写，其难点在知识内化在具体的写作过程课的效果可能会更好。于它超出了学生已有的内心中，更贴近学生的实际，更能独白、旁观分析等心理描写的诱发学生的兴趣，可有效地促教学评析知识经验。因为不能逾越学生进学生能力的形成。学生在动的“现有发展水平”进行跨越态的写作中习得了规律，并在《卖火柴的小女孩》课式教学，所以教学中首先要把将其转化为自己的“表达堂教学中，牛老师充分挖掘文学生原有的心理描写经验作图式”。本的例文功用，引领学生由读为“学习起点”，然后借助教3.体现全程指导的过程，学写促其发展。笔者现在要交材文本的范例“搭建脚手使习作评改、交流有的放矢。流的与其说是评析，不如说是架”，再通过引导复述文中几回顾本节写作教学，我除了在把牛老师此次课堂教学这一次幻象的精彩片段，唤起学生学生“习作前”的指导上下足优质资源，作为“例课”，站在对原文内容的再现，从而进入功夫外，对学生“习作中”和观“气”的角度，来分享学习课文情境，积累、内化课文的“习作后”阶段的指导也是不体会。表达方法和技巧，洞悉文本的遗余力。比如，当学生完成气，有人气、文气、地气写作秘妙。实践表明，运用教“练笔二”后，我适时出示了……万物皆有其气。人气，可材范例这一“学习支架”，有“修改清单”，引导学生对照指人的心气与情绪；文气，则助于学生对“用幻象表现人物修改，改变了学生修改作文指文章的气势及连贯性；地心理”这一隐性知识的体悟与“无标可依”的局面。此外，气，可指地球的磁场和能量。理解，构建新的心理描写“图“修改清单”以问题的形式呈那么，课气呢？当为课堂式”，再通过即时性的片段训现，问题（1）和问题（2）的设教学的气势与景象。从内在来练，花较少的时间，促进学生计具有层次性，能够帮助学生看，为整堂课的逻辑力量，即形成有效的迁移，获得写作能由表及里、由整体到局部地修课堂教学结构，如目标明确、力上的提高。改、完善自己的习作。流程连贯、层次分明等；从外2.设计“两次练笔”的分在习作的交流、展示阶在来观，为课堂中显现出来的解动作，把写作知识转化为教段，我相继展示了两篇不同水节奏魅力，如教学程序的快学程序。写作是一种能力，作平学生的课堂练笔，然后基于慢、缓急，教学操作的轻重、为心智技能，其教学策略应该学生的习作现状，紧扣训练点强弱。是在传授陈述性知识的基础评价“点赞”，使评有引领。紧牛老师执教的这堂课，本上尽快尝试程序性知识。应像接着，我根据学生的写作内人认为即做到了以“气”养体操教练那样，从训练分解动容，把他们分类组织成合作学课，课气动人。下面具体谈谈作开始，逐步让学习者形成连习小组，开展“我的习作你点我的看法。贯、自动化的整体动作。开课赞”活动。因为前面教师示范伊始，我当即布置学生进行“点赞”的评点到位，同一组一、读写层递，改评结合，“一次练笔”的实践，并借此学生又有相同的写作内容和丰展逻辑力，立显结构美作为本课习作教学的出发点写作体验，所以，在“作者圈”和生长点开展后续教学。在学交流习作时，学生就能很快根一堂课有如一篇文、一幅习了《卖火柴的小女孩》心理据评价标准为同伴给出相应画，围绕立意自有它内在的行描写的方法后，我布置学生进的赞数，准确指出习作的优缺文线索和外在的呈现结构，转行第二次练笔，即在“一次练点。通过这样的交流展示，每承勾连处步步递进、层层叠笔”的基础上，创设相同的情个学生都获得了分享感受、沟加，彰显着其逻辑力量和结构境，引导学生用新学习的以幻通交流的机会，收到了较好的美态。30小学语文教学2015.1
CMYK获奖课例HUOJIANGKELI本节课教学亦如此。核心二、轻重相宜，快慢有致，大珠小珠落玉盘，脆生生地在目标着力于一点———学习用力呈调控力，尽展节奏美学生的心中播下一颗成为“写幻象表现人物心理的写法。教心”大师的种子，引导他们积学遵循并体现着读写结合、以一堂课的教学，可以像一极运用今日所学。读促写的逻辑顺序：谈话引入支乐队演奏优美的乐曲，其轻一堂课下来，牛老师这位题→“一练”明起点→读悟学重、缓急、高低、扬抑，皆恰到优秀指挥，优雅地挥动着她的方法→“二练”显发展→修改好处地在预设的基础上妥帖指挥棒，营造着动人的气场节促运用→评议享收获。自如地调控出应有的节奏。奏，娱己悦人。其中，学生由当初不识在本节课的教学中，牛老“幻象”法，到最终能运用幻师俨然就是乐队的优秀指挥，三、关注细节，巧用资源，象写心理。他们这种生长、发带领着孩子们徜徉在“用幻象彰显人文力，凸显理念美展的过程淋漓尽致地展现在写心理”的快乐体验中。短短的一节课中。在牛老师的1.轻描淡写入主题细节决定成败，细节也见引领下，孩子们循序渐进的学牛老师在引入本节课训功夫。本堂课的教学处处皆见习过程真实而生动。“一练”练点时，独具匠心地设计了两动人的细节。如对学生练笔时时学生呈现原生态，“二练”个环节。一是课前谈话，引出间的规定，便借机对学生进行时教师巧妙设计“同材异写”心理描写的重要性。教师作出了写作速度的训练。（仍用“作品一”中的素材，改两次猜测，轻松切入主题。二又如“在汇报的时候可以用“幻象法”表现人物心理，是“一次”练笔后，相机归纳口头补充”一处，让我们感受完成“作品二”），学生学以致出常规心理描写的方法，顺势到牛老师在惜时之时，仍然以用再次练笔。写罢仍不休，一引出“幻象法”。两个步骤一人为本，考虑到学生未写完、份“修改清单”让学生进一步气呵成，毫不矫情。此环节的教学时间又有限等清楚本次练笔的目标，做到有2.浓墨重彩悟方法实际情况，因此提出可以口头“的”改文。一次自能修改，引课堂上的时间是宝贵的，补充的建议。这样尊重自己、导学生学会观照自我、审视自理应惜时如金。但有些至关重尊重课堂、尊重学生的教学机我、批判自我、完善自我；一要的环节却必须舍得投注时智真该点赞。次相互评议，教会他们发现美间和精力。再如，在组内交流、学生丽、懂得欣赏、学会品鉴、展牛老师在引导学生感悟互评点赞这一环节的教学中，示风采。用“幻象法”写心理时，不惜评价手段与时俱进，借用网络于是，此次写作的历程，耗时费力，先引导学生观察点赞的形式，结合主题出示相便形成了学生一次蜕变的成《卖火柴的小女孩》图片后说应点赞等级评价标准，让学生长历程，学生走得主动，教师话，让他们明了什么叫幻象，赞有理由、赞有收获。引得无痕。如品读《卖火柴的了解幻象产生的原因一般是……小女孩》相关段落时，教师一基于人物心中的渴盼。然后带诸多细节，无一不透露出句“在安徒生描写的几个幻象领学生走进课文，去品味文中教者的人文美、理念美和气中，你对哪个印象最为深刻？几处描写幻象的片段，让孩子度美。请你用自己的话来讲一讲”，们体会到细致描写是写作成本节课的教学，用力集以学定教、由学导教。教师收功的关键。至此，学生已经跃中，发力准确，借力有效，收力放自如，角色隐匿而不乏力。跃欲试了，进行“二次”练笔利落；教学低耗高效，师生和又如“一练”时，教师一声“请便水到渠成。谐共长；以气养课，课气动人，同学们任选其中一个人物作3.利落收尾引运用实为一堂可赞可学的好课。为你的练笔对象，写一写他的一堂课的尾声，一般教师（本课获得2014全国小学心中所想”，孩子们便独立而或给学生留下学习期待，或让语文青年教师教学大赛特等奖）积极地完成了“作品一”。学学生带着问题出教室，或助学（作者单位：甘肃兰州市城生多处的自主状态，让课堂立生总结提升润心田，或让学生关区嘉峪关路小学/湖南湘潭体丰满且生机勃勃。意犹未尽忘回神。本节课教学市教科院）的结尾则是干脆利落得犹如责任编辑郭艳红2015.1小学语文教学31
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