一课前充分铺垫，用经典特色激发兴趣备的稳重，尊重人才。、在《三顾茅庐》课文教学之前，我做了大量的资料准备，而在人物性格的解读方面，我不单单从语言入手，而是通首先进行调查，了解学生对《三国演义》的熟悉程度。结果发过看、议、读、悟四个环节，让学生从人物动作加深对人物丰满现很多孩子看过电视连续剧以及少儿版《三国演义》，有些男性格的了解。生还搜集了一些三国人物卡。有段时间班级里正好都在玩1．看一看．刘备对诸葛亮是怎么样的昵7请大家看视频。《三国杀》的游戏牌。(播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”的人物动作场我就利用课前时间，像讲评书那样将一些人物故事和大景，和文本相同)家分享，听得大家欲罢不能时，我戛然停住，让学生们从课文2．议一议：你看到了刘备的哪个动作最代表其性格?以小中找到线索和脉络，了解三国故事的开端。学生对三国故事组为单位议一议然后全功汇报。大家热烈讨论。有人说刘备其实并不陌生，但若从经典的意义来解读，他们脉络上并不是在耍心眼，有的说这是刘备礼贤下士的天性。能清晰地获得认识和感悟。为此，我选择通过适当的多媒体3．读一读：请看完电视剧片断，再来读一遍课文，脑子里冁引入，让学生建立概念。放一遍，让情节活起来。有学生读起来就仿佛是在评讲，有声l在课堂之初，我播放《三国演义》当中的一段歌曲视频，有色，人物角色也被带入进去，效果非常好。葛l^出现刘、关、张桃园三结义的画面，进行引入。三国故事的开4．悟一悟：刘备的动作说明什么?他为什么对诸葛亮tnJ．1：L启必须要提到三个人物，那就是刘备、关羽和张飞。在那个天敬重?(学生在前面几个环节中获得突破，很快就找到答案：下大乱的东汉末年，群雄逐鹿，刘备求贤若渴，想要寻找大才说明刘备待人真诚，求贤若渴，任人唯才。)辅佐自己统一天下。可是他想要找的人物是谁呢7到底如何三、拓展延伸打开视野，渗透经典人文情操才能求到大才呢课堂结束之后，我针对文本中刘备、张飞、关羽等人物的我拿出诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备人物卡，让性格，以及文本传达的精神，进行拓展延伸，进行经典文学作学生根据自己搜集的资料，即兴做简单介绍，以此为契机，让品的人文情感渗透。比如，让学生评述一下刘备，谈谈自己的学生对人物鲜明的性格有所了解，并能够加以区分。而后让体会，或者是针对张飞的性格特征，勾画一下张飞的内心活学生朗读课文，质疑文本课题，并进行自我解读：三顾茅庐这动。同时，我也让学生课外继续搜集三国的故事，举办故事会。个词语，让你想到什么学生通过朗读之后，发现这是刘备渴当然，在讲故事的同时，学生也可以根据自己的体会，进行演望获得人才的一种性格展示，也有学生认为这是诸葛亮有才绎和评说。的性格展示。在课堂教学中，每一个环节的安排，不是为了取悦于学二、多读善思为载体。探秘经典人物的性格生，更不只是让其单纯地了解某一个人物性格，而我在课堂外在3j人}百物性数格的解育读中，我让学生抓住文本的主要特点，的引导，旨在通过再拓展和再延伸，让学生体会到人物精神，就是语言描写的刻画手法，体验刘备、张飞的性格。学生对人内化成为自己的人文情不，并以此获得心灵共鸣，更获得成物性格的体验，是需要一段时问的，为此我使用朗读的载体，长，这才是经典文化教学的本质所在。一边读一边将人物性格融化在读悟之中。我让学生换位思考：如果你就是刘备，你当时会怎么做师：张飞叫嚷起来，请问他是怎么叫的，你能读出来其中呢?通过引导学生体会待人要真诚，要尊重他人才能获得对的感觉吗?刘备听了很生气，他怎么说的7你能读出他的感觉方的信任，使学生深入文本，收获属于自己的人文素养。处处吗7(师生合作读)留心皆学问，课堂处处皆吾文。在经典文学的解读中，我鼓励通过多种形式的朗读，让学生既能感受到其中的人物性学生从课堂内外寻找资源，使文本的外延与生活紧密衔接。格，又能越来越有兴趣参与其中。值得一提的是，在范读的时这时候，我已经不单单是一个学习任务的下达者，更是一个候，我一开始就抓住了三国故事当中的夸张情绪，让学生听在经典文学中和学生一起探索的探秘者。我相信，只有这样出人物性格的鲜明特性，让学生易于模仿，自然而然就能够的教学才更具有可持续1兰：和发展性。◆(作者单位：江苏省宝使其找到一种人物感觉，体会张飞的豪爽、鲁莽，也体会到刘应县射阳湖镇水泗小学)综合版2014年3月司
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