(精品)《雷雨》教学设计1

《雷雨》教学设计教学目标:1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。2、揣摩潜台词的含义。3、引导学牛根据戏剧语言分析人物形象。重难点：引导学牛分析戏剧语言教学模式：小组任务式（布置任务——分组讨论——合作发言——师牛总结）教学模式的指导思想及分析：这种模式以学生活动和合作为主耍形式，它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。口叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。”因此，在课堂教学中实施素质教育，教师必须把学习的主动权交给学生，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，在课堂上多给学生学习和思考的时间，止学牛成为时间和课堂的主人。此外，课堂教学中也需要引入合作学习和讨论，学习小应发挥学生互帮互学的作用，可以取长补短，同时也可培养学牛的人际交往与沟通能力。实施这种模式，关键的一环是准确设置任务。在设宜任务时，应注意三点：1•设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想，或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联；2.设置的任务既要富于启发性，乂要具有趣味性；3.设査的任务Z间必须具有层次性、关联性、拓展性，环环相扣，逐步深化；4.任务不可太多，应少而精，应保证学牛应一课一•得。《雷雨》教学整体安排：课时安排：三课时教学内容安排：第一课时：1、简介戏剧的有关知识。2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。3、梳理节选部分的情节。4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。第二课时：领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用，分析有关的人物形象。第三课时：1、认识舞台说明在剧小的作用。2、归纳主题，认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。3、课外延伸练习：文学作品的阅读鉴赏。第二课时教学步骤：一、导入——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入 戏剧语言包括人物语言和舞台说明。|佃人物语言的主要特点是：高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格，即什么人说什么话；听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而口能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思Z内述含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。二、任务一：找岀课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。要求：1、各小纟R自主选择其屮一种人物语言进行分析。2、小纟fl成员必须分工合作，进行分析、報理与发言。3、发言者应声音洪亮，语言简练。例：第一、周朴园鲁侍萍周朴园鲁侍萍高度个性化（忽然严厉地）你来干什么？不是我要来的。谁指使你来的？（悲愤）命，不公平的命指使我来的！刚才述是一个温惜脉脉，俨然在感悄屮不能自拔的性悄屮人，但立即就撕破了多悄的而纱,露出了冷酷的木质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的木质使然，语言无法掩饰得了。周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。鲁侍萍周朴园我希望这一生不要再见你。（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是口家人而前，也无法口持。既封建，又资本家；钱是对以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。人物语言不需经过修饰，木质而又木能，非他莫属，这就是高度个性化。鲁人海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照：鲁大海可是你们完全错了。……鲁大海（看合同）什么？（慢慢地）他们三个人签了字？……鲁大海（如梦初醒）这三个没有骨头的东西！……个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观（实际上是“直听”）人物的性格，生动可感，真实可信。第二、丰富的潜台词（朗读以体会潜台词）周朴园（汗涔涔地）哦。鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园（抬起头来）你姓什么？“你姓什么？”的言外Z意就是：你怎么知道的这么多？鲁侍萍我姓鲁，老爷。也是同样的道理。“你姓什么？”的言外Z意就是：你怎么知道得这么清楚？又如：下而的下而的潜台词，，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：鲁侍萍老爷问这些闲事干什么？①①她现在与你已经没有什么关系了。周朴园这个人跟我们有点亲戚。鲁侍萍亲戚？②②根木就无所谓什么亲戚。周朴园嗯，——我们想把她的坟墓修一修。鲁侍萍哦，——那用不着了。③③她没有死，现在就立在你面前。周朴园怎么？鲁侍萍这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了三、任务二：观看戏剧片段，并进一步讨论：周朴园对鲁侍萍有没有真感情？他是个怎样的人？（鲁侍萍对周还有没有怀念之情？曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情？一丝）正反推波助澜要求：1、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。2、表述观点必须有戏剧语言做依据。3、发言者应声音洪亮，语言简练。“他自以为是好丈夫、好父亲、正人君了，其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的，当三十年示侍萍又来到他家见到周萍时，他让周萍跪下,说：不耍以为她出身低下，却是你生身Z母,不要忘了……哆么冠冕堂皇！他竟没有部愧口疚。他对侍萍的怀念町能是真的。因为他口和侍萍分别后，结过两次婚，第一个是个阔家小姐，抑郁阳死，第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍的思恋、怀念，便成了他后半生口欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既町填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多倩、高贵。”曹禹谈《雷雨》怀念带来的欣慰，远远比不上切身利益。虚伪、狡诈、阴险、口私、伪善、冷酷、残忍四、课堂小结通过任务使我们一方而加深对作品人物的认识，另一方而体会到戏剧语言的特点和魅力，希望能够白觉的运用到对文学作品屮人物的分析与写作屮去，提高我们的阅读鉴赏与写作水平。五、布置课外作业：写作练习（3选1）1、先确定一个人的性格或身份，然后写他的语言，耍求个性化；2、写出下列两组人物不同的语言：（1）、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说一-父亲说：只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。付亲说：读书以后才有饭吃。（2）、高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言： 3、设定一个场景，写一句包含多重意思的话（潜台词）: