初中有理数的乘法教学设计 有理数的乘法

本文格式为Word版，下载可任意编辑初中有理数的乘法教学设计有理数的乘法　　)有理数的基本运算之一给定两个有理数，按下面的规章得出一个新的有理数，称为它们的积.这种运算称为有理数乘法，下面我为你整理了学校有理数的乘法教学设计，盼望对你有关心。　　有理数的乘法教学设计　　学校有理数的乘法教学反思　　由此引入新课，并利用同学熟识的数轴去探究有理数的乘法法则，充分体现了课程源于生活，服务于生活，同学的学习是在原有学问上的自我建构的过程等理念，教学要面对同学的生活世界和.实践，教学活动必需敬重同学已有的学问与阅历，同学原有的学问和阅历是学习的基础，同学的学习是在原有学问和阅历基础上的自我生成的过程。　　探究有理数乘法法则是本节课的重点，同时它又是一个具有探究性又有挑战性的问题，因此张老师在这一教学环节花了大量的时间，细心设计了问题训练单，将同学按组间同质、组内异质的原则分学习小组开展学习合作学习，使同学经受了法则的探究过程，获得了深层次的情感体验，建构学问，获得了解决问题的方法，培育了同学的探究精神和创新力量。　　为了让同学将获得的新学问纳入到原有的认知结构中去，便于记忆和提取，在教学的最终环节，张老师组织同学对有理数的乘法和有理数的加法进行对比，通过争论、比较使学问系统化、条理化，从而使自己的认知结构不断地得以优化。同学自己建构学问，是建构主义学习观的基本观点，当新学问获得之后，必需按肯定方式加以组织，为新学问找到"家'，并为新学问"安家落户'。第2页共2页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　同学是一个活生生的人，是一个进展中的人，同学间的进展是极不平衡的，为了敬重同学的差异，以同学个体进展为本，张老师在教学中利用同学的个人性格不同，采纳异质分组，使不同性格的同学组对沟通、互换角色，达到了性格互补的目的。实行分层作业的方式，让不同的人在数学学习中得到了不同的进展，使每个人的熟悉都得到完善，这正是新课程进展的核心理念──为了每一位同学的进展的详细体现。　　本节课我们也同时看到在新课引入和法则探究两个教学环节中，张老师的设计与教材完全不同，充分体现了老师是用教材，而不是教教材，这也是新课程所提倡的教学理念。老师"教教科书'是传统的"教书匠'的表现，"用教科书教'才是现代老师应有的姿势。我们老师应从同学实际动身，因材施教，制造性地使用教材，大胆对教材内容进行取舍、深加工、再制造，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师共性的教材学问。既要有力量把问题简明地阐述清晰，同时也要有力量引导同学去探究、去自主学习。猜你感爱好：1.学校有理数的乘法教案2.初一数学有理数的乘法教案3.多个有理数相乘的教学设计4.七班级有理数的乘方教学设计5.初一有理数的除法教学反思第2页共2页