电表转呀转教学反思

《电表转呀转》教学反思《电表转呀转》是接着上节课《热能变变变》后的课，我先是教的六（6）o这节课，我先以复习导入，在五年级学生学过用电池和导线可以将小灯泡点亮，还口J以模仿伏打电池用水果制作电池。接着进入探究活动一，想想家里的电是从哪里来呢？你是怎么知道的？然后介绍老式和现在使用的智能电表。接着阅读指南车信箱，电从哪里来？先有学生说在水电发电厂中的能量是怎么转化的，再共同探讨是由水能转化为重力势能，再转化为水轮转动的动能，接着是发电机工作的动能，最后输出电能。接着介绍核电站是利用什么发电，再想到我们湘潭是利用什么发电呢？火力发电，火力发电厂中有着怎样的能量的转化。已经知道家里的电从哪里来了以后，再猜猜家里一天，一周，一个月用了多少电呢，是由电表得知的，然后认识电的计量单位。电在国际上的单位是“焦耳”“kw・h”，（板书度:（焦耳）Kwh）我们简称“度”,这个“kw”表示物体在单位时间内所做的功。接着，进入探究活动二调杳家里的用电情况，小组讨论怎么调查，在设计调查方案。最后，总结电在我们生活中的重要性，结束课堂。在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有以下几点：一、在学生读完指南车信箱之后，没有进行总结，直接到水力发电厂的工作原理，忽略了法拉第发明了发电机的环节，1仏且显得罪常突兀。所以说我在过渡的地方应该妥善处理，不应直接到另一个知识点，显得强加给学生，课堂生硬。二、教学环节也应该改动，在最开始认识了电表，在后面的环节冇认识电表的读法，一前一后不仅知识重复而且很突兀，完全可以把最开始的认识电表放到后面去，在后面的课堂中我会注意调节的。三、在讲授知识时，自己没冇底气，比如在说电在国际上的单位是“焦耳”“kwh"的时候，学生云里雾里没有弄清知识点，老师在这时没有及时的解释也是因为自己有了疑惑。导致在后面说用了多少度电吋，冇的学生就说多少千瓦。我也没有解释千瓦（表示物体在单位吋间内所做的功，即功率）的概念。所以说我备课和口己的知识应该再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努 力作好教学工作。接着是教六（8）班，这次我改动了教学环节，自己也对相关知识进行钻研透彻地了解，教学效果冇了很大的捉高。本节课，我仍以复习导入，然后进入探究活动一，先耍学生看指南车信箱的内容，屯从哪里来？将法拉利的发电机与伏打电池相比的优劣，再引出现在的水力发电厂的图片以及工作过程屮的能量转化。再说说核电站的工作原理，以及湘潭市怎么利用火力发电厂是怎么发电的。接着是探究活动二，猜猜你家用了多少电，是怎么的得知呢？介绍电表，再介绍电的计量单位，告诉学生怎么看每件电器的功率（利用教室实物，如扩咅器、小太阳等），再学习怎么计算电器的用电量（电量二功率X时间）。最后进入第三环节，调查家里的用电情况。这次上课我觉得顺利多了，而且还很流畅，学生的兴趣也比较高。课后，我主要想了这儿方面以的内容：一、教学内容充满探究性，学生很想知道水电站、火电站、核电站是怎么利用能源來发电的，所以很积极的思考、发言，课堂的气氛活跃。但我也是出入科学课堂，所以冇时候学生太喜欢说出自己的看法了，课堂变得冇点乱纪律失控，这就需要教师在这方面对学牛进行适吋的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交流氛围。气氛活跃而不乱。要注重了面向全休学生，但控制好部分学生学习纪律方而处理得不太理想。二、在第二环节，认识电的计量单位讲得更清晰，并且有课堂实物为例，学生进一步了解功率的含义和怎么得知电器的功率。三、应该多学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学屮，坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会,激发学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。总而言之，我还是有很多不足的地方，但是比上一次有进步了，这就是我想看到的，也给了我前进的动力! 最后一堂课是执教六（7）班，环节跟上节课的基木相同，我对自己更有了信心，比起上节课来，我处理起课堂的知识点稍微灵活了些。通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导,使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。比如，在猜想湘潭是利用什么发电吋，有的说水力，因为湘潭有湘江，有的认为火力，有的认为风力太阳能等等，这就是很好的课堂牛成，不仅解释清楚了各种发电的条件限制，同时在在他们的脑海屮留下了深刻印象，同时述捉高学生的分析能力。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科淫的诸多奥秘。述耍贴近生活，让对此感兴趣，想学才会学好。然后在亲丿力探究过程中，最好不耍让学生一直处于成功（挫折）的状态，又是给他们一点甜头又是给他们一些苦头。学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。