教学设计《沁园春长沙》(杨晓丽)

7、沁园春长沙第一部分：单元教学设计首页一、制定教学目标的依据1.教材分析《中等职业学校语文教学指导纲要》中把职高语文的教学内容划分为基础、职业、拓展三个模块。木单元课题出白职业模块。指导纲要中体现对木单元要求的内容有：重视学生的学习需要，努力营造民主、和谐的学习氛围。激发学生参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与屮掌握学习方法，获得成就感和自信心。重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高。单元围绕“人生与创造”的话题安排了三篇课文：《沁园春妙》《V宽容〉序言》《都江堰》，旨在激发学生树立人生理想和创造的热情。它与木教材“自知与自强”“责任与义务”等话题在建构学生的价值观、人生观方面起着举足轻重的作川。因此，价值观的引导为单元教材教学内容的重难点。本单元三篇不同体裁的文章在教学中应各有特点：《沁园春长沙》通过学牛个性化的充分朗读来理解文意，感受诗人豪边的情怀和词作壮阔的气势；《V宽容〉序言》引导学牛在剖析文章抽象、含蓄的重要语句的基础之上，分析人物形象的象征意义，理解这篇寓言的深刻内涵；《都江堰》朗读和言语分析相结合，让学生深入领会作者对优秀历史人物的深层次体察利对历史的深刻思考。2.学情分析就年龄而言，职高二年级的学生多数十七八岁，正在形成自己鲜明的个性特征，具有很强的叛逆性，不喜欢被老师牵着走。就知识而言，职高生文化基础较差，不太喜欢理论方面的学习。但是，学生人都头脑灵活，而H兴趣易于被激发，喜欢实践。把握了这些特点，进行有效教学，就必须尽可能地激发学牛的兴趣，尽量让每个学生参与到课堂中，构建互动课堂。做到在民主、和谐、平筹、轻松的课堂氛围中快乐学习，学有所得。二、教学目标知识与技能目标：1.通过不同形式、不同廿的的朗读理解文章大意，提升对文章的感悟和理解能力。2.应运言语分析的方法，理解形象，感受文章的语言美的同时，积累优美语句。过程与方法目标：1.渐进的朗读实践，学习、应用朗读方法，养成良好的朗读习惯。2.通过口主、合作、探究的方式创作韵律图，在依照韵律图反复朗读的过程中，感受诗歌的音韵美、节奏美，体会诗中的情感和意味。情感态度价值观目标：1.通过想象和联想，体会文中的情思和意味，从而形成良好的阅读趣味和审美情趣。2.通过对文章内涵的理解激发起确立人生理想和决心创造的热情。 第二部分：课时教学设计首页一、课时教学目标知识和能力目标：通过以读出韵律、感情、情境、人牛为步骤的递进式美读，理解诗词大意，捉升对诗词的感悟和理解能力。过程和方法目标：通过自主、合作、探究的方式创作韵律图，在依照韵律图反复朗读的过程小，感受诗歌的咅韵美、节奏美，获得审美感受。情感态度价值观目标：1.通过想彖和联想，把握作者创设的情境，体会文中的情思和意味，从而养成良好的阅读趣味和审美情趣。2.在词内涵的把握中结合自己的理想与抱负明确职业定位，树立世界责任意识。二、教学重点与难点重点：通过读出韵律、感情、情境、人牛的四步美读，进行审美体验，进而理解全诗，获得一种审美感受。难点：在美读中把握词的内涵，结合自己的理想与抱负明确职业定位，树立世界责任意识。三、教学方法与手段方法：1.情境教学法：在学生通过想彖进入情境的基础上，通过情境描绘与渲染,引导学牛:深入情境。2.以读帯讲（朗读法）：整个教学，按照美读步骤，层层递进。以学生自己的阅读实践代替教师的理解分析。3.想彖、联想法：通过想象、联想引导学生进入情境,获得审美感受。4.德育渗透法：在读岀人生的美读环节屮，将文木和学生自己的实践、情感体验相结合，借助教师赠与学生的自创词进行徳育渗透。手段：使川多媒体课件、音频资料。四、使用教材的构想《沁园春长沙》是职髙教材中工科类教材职业模块中第三单元的一篇必读课文。词中作者毛泽东将生机勃勃、明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机地融合在一起。通过木课时的教学，力求让学生在朗读中能获得审美感受，同时体会到一个伟人深广的胸怀和精湛的文学索养，树立自己的理想与抱负。鉴于以上特点，使用教材有三点构想：1.力求体现诗歌特点，张扬诗词教学的个性，注重“朗读”，引导学生在不同层次的朗读实践中完成理解诗词大意的学习1=1标。2.构建互动课堂，用自主、合作、探究的方法绘制、修改韵律图，营造轻松、和谐 的课堂氛围。1.连接课内和课外。引导探究课文丰富内涵，使学生能举一反三，理解毛泽东诗词及书法作站高昂的格调，粘深博人的思想。使略读的成果在课外得到延屮，兴趣的培养在课外得到拓展。2.充分尊重学生的个性化解读，师生合作，共同完成教材的学习。第三部分：教学流程一、导入教师行为：猜谜式的情境创设，设置悬念，集中学牛注意。教师语言：在世界级的伟人中，有这么一个人：美国作家史莫特说：“没有人能比得过他！”口求恩说：“他是一位世纪英才，他一定能改变这个世界。”前日木国会议员冈出森会说：“他和列宁一样改变了这个世界，并且创造了历史，他是二十世纪最伟人的人！”斯人林说：“屮国是世界革命的屮心，他就是世界革命的领袖！”我说：“他不仅是伟人的政治家、军事家，还是杰出的文学家、诗人。”同学们说他是？学生行为：有学生在教师声情并茂的讲述中迫不及待地冋答道：“邓小平”。随后政治家、军事家兼文学家、诗人的限定，把学生答案锁定在了“毛泽东”。二、复习回顾，引出“美读”教师行为：提问学牛阅读的种类。学牛行为：回答出默读、朗读、浏览等多种阅读形式，但为因角度不同，未提及“美读。教师行为：从朗读效果上引导学生至“美读”，即美美地读，把文章读美。三、媒体出示学习重点幻灯片出示：美美读方法「理解诗意读审美体验审美感受教师语言：通过美读进行'市美体验，从而理解全诗，获得一种审美感受。【本环节设计意图】明确「I标，通过有意注意强化学习效果。四、美读方法第一步：读出韵律教师行为：示范朗读【本环节设计意图】教师的美读效果帮助学生整体感知的同时，激发学生“美读”的兴趣。学牛行为：（1）自由读。（2）默读后绘制韵律图。（3）合作、讨论、探究中修改韵律图。【本环节设计意图】在合作、探究中构建互动课堂，引导学牛应用合作、探究的学习方法，捉升合作意识。（4）视韵律图自由读。 教师行为:随机选学牛读【本环节设计意图】达标检测第二步：读出感情学生行为：（1）学生小纽代表媒体出示词的创作背景。（2）探究情感场景。教师提醒：在词的创作中作者巧妙地应用了哪些动词把口己的情感串联成了一个情感场景？学生行为：小组讨论，选代表发言。教师行为：在讲解中板书。【本环节设计意图】在尊重学生独特的感受的某础上，针对学生盲点和失误点讲析，参与到学生情感场景的探究屮。同时借板书引导学生背诵。补充讲解：（1）立：时间、特定情境——地点、特殊意象一一湘江；（2）看：一字逗；角度：远f近；高T氐；点一A血；动静结合；虚实相生学生行为：按情感场景分角色读（教师读“豪迈”的第一句）【本环节设计意图】师生同读，营造平等的学习氛围，同时检测美读效果。教师提醒：读出感情的技巧。如：“喜悦Z情”可以笑着读。用微笑的表情示范朗读:看万山红遍，层林尽染，漫江翳透，百舸争流……第三步：读出情境教师行为：（1）示范。教师语言：读诗仅仅读出韵律和感情还不够，我们还必须读出情境。同学们想知道我是怎么读的吗？我闭上眼睛，想象着自己站到了橘子洲头。身边遍地黄花，那幽香沁人心脾。眼前是清澈的江水，对而是连绵起伏的高山，连接到了天际，天空是那样的高远，那样的辽阔。那一刻这便是我了。（媒体出示毛主席的照片）【本环节设计意图】渲染情境，为学牛进入情境做铺垫。（2）为学生配乐，引导学生借想象进入情境。教师语言：如果和一刻这个人不是毛主席，那我们就没有读进去。此刻，这个人不是我，也不是毛主席，而是我们同学自己，我们尝试着走进那个情境之中。教师行为：播放《春江花月夜》。学牛行为：一名学牛自叙想象情境，其他学牛闭眼想象。【本环节设计意图】通过想象、联想引导学生进入情境，获得审美感受。教师预设思路点拨：站到橘子洲头，眼前是幽幽的江水，水自清澈，一望见底，水底有些青草，还有些乱石。一群小鱼轻灵地摇着尾翼。远处江而上正驶过飞速前行的船只，你不让我，我不让你。山上的枫林也被染成了红色，那火红，染红了整个天空，天空是那样的高远，那样的辽阔。一只雄鹰搏击云天，矫健而迅猛，让人感慨万千。收冋视线，放开视野，如此壮阔的场血，如此大好的河山，有谁来主宰呢？“怅寥丿郭，问苍茫大地，谁 主沉浮？”【本环节设计意图】帮助学生进入情境，结尾部分用原文把学生从情境中带出来，引导学生跳出情境，回归文木。学生行为：带着想象的情境自由训读。第四步：读出人生教师行为：(1)结合学牛年龄实际，介绍毛泽东在该年龄段表达口己理想与抱负的诗文。教师语言：美读，这样还不够。我们还必须跳出情境，读书出我们口己的人牛。毛泽东早在十六岁时就写过这样的诗：(媒体出示诗)孩儿立志出乡关，学不成名终不还。埋骨何须桑梓地，人牛无处不青山。在这首诗中，毛主席流露出了他的理想与抱负。同学们现在也止值十六七岁，学了这首诗，同学们有什么想法，可以谈谈自己的理想与抱负。(2)价值观引导。教师语言：我们现在生活在“地球村”中，也应该和毛主席-•样，拥有-•份“I比界责任。伟大的共产主义战士奥斯特洛夫斯基说：“人牛最美好的，就是在你停止牛存时，也还能以你所创造的一切为人民服务。”201比纪上半叶，中华大地上战乱频仍，民不聊生，一批像毛泽东一样志存高远、气概非凡的青年才俊胸怀远大理想，上下求索，建立了永载史册的丰功伟绩。作为21世纪的青年，同学们是否思考过：我们将以怎样的热情和精神去开创未來？学生行为：畅谈自己的想法。教师行为：适时借机引导。(3)赠学生自创词。点绛唇赠学子倒海翻江排云展翅破风浪扶摇直上洗却环球鄆此后情怀应作鲍鹏想少年豪壮当学泽东样【本环节设计意图】从学识上折服学生的同时激发大家的斗志。学生行为：带着自己的理想与抱负，开创未來的热情与激情自由读。【本环节设计意图】忖标检测五、回顾检测式小结教师语言：这节课我们主要是通过美读进行审美体验。课文中的立、看、问、忆、记 儿个动词为我们创设了由豪迈、喜悦转向忧思、豪壮的情感场景。现在我们一起看着板书,尝试着背讹一下这首词。教师行为：引导学生看着板书背讪。 学生行为：（1）看板书尝试背涌。（2）自由背诵。（3）“美诵”（运用美读方法背诵）。第四部分：课时教学设计尾页一、板书设计沁园春长沙毛泽东世界责任立湘江Z水不舍昼夜豪边看万类霜天生机勃勃喜悦问苍茫大地心系天下忧思忆峥睞岁月指点江山自信记中流击水浪遏飞舟豪壮二、作业设计1.以美读的要求读《沁园春长沙》。2.毛泽东既是一位伟人的政治家，乂是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学们交流心得。教师提醒:欣赏时，注意感受毛泽东诗人的豪情、书法家的狂放和政治家的浪漫是如何高度统一的。方式可以自由选择。如：在网上发起专题讨论，让更多的同学了解毛泽东的诗词艺术和书法艺术。动员学校其他语文老师参与其中的讨论，并以此为契机，让校园进一步成为学生语文学习交流的园地。三、教学后记木节课，学生前后训读效果的巨大差别表明学生学会了美读的方法，完成了通过朗读理解诗意的教学目标。学生充满豪气的美读，可以判断学生受到了作者伟大抱负的鼓舞,燃起了为实现自己人生理想而奋斗的激情。美屮不足的是，川一课时的时间，要把美读流程完全呈现，并落实好学生的充分朗读,就没有时间安排诸如文本理解、曲写感受等学牛实践与H标检测o希望在今后的教学实践中尝试两课时教学。第一课时通过美读整体感知，第二课时深入文本，充分发挥学牛的主体地位，以合作、探究的方式，深入文本，拓展文章内涵。附：备教手记本教学设计力图做到方法指导和学生的具体实践紧密结合。在三维的目标的设计中更多的侧車丁•过程方法H标的落实和情感价值观的引导。整堂教学，美读方法引导是明线，美读是暗线，两线交织，有条不紊。每一次读，都实现了每一次的目的和效果。让学生在充满读书声的真正的语文课堂屮得到语文的熏陶和感染。