《归园田居（其三）》教学设计应一、教学内容及分析陶渊明的《归园田居》（其三）写的是田园劳作之乐，表现的是要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中去失去自我的心情，用语十分平淡自然，不见丝毫修饰，很能代表陶诗的艺术特点。二、教学目标及分析1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。）2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。）3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵）5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）分析：研读诗歌，在诵读中体味诗人蕴含在其中的思想感情，教师做好引导达到学习目的。三、教学问题诊断分析学生在理解作者的精神世界，把握写景与叙事抒情的关系，在有难度上教师应巧妙引导，创设情境。四、教学支持条件教辅五、教学过程（一）导入揭示师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确
这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。（板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写）接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。他是谁？——陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。（小黑板出示全诗内容。）(二)、自学自研1、了解作家作品及背景2、熟读诗歌，划分节奏，正音，正字“听读以后，你知道了那些字词要注意它们的读音？”（学生回答）此诗的节奏怎样划分？（引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”，另外要注意意一诗多种读法，如“二二一”“二一二”的读法，以及相关考试的应对方法）。学生集体按正确的读法朗读全诗，然后个别进行竞赛朗，看谁读得更好。（老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律，并能读出喜欢、闲适的意境。）（三）、展示提升1、《归园田居》中“归”指为何而归？从题目上可知陶渊明选择一种什么样的生活？弃官归隐，选择一种田园生活2、熟读古诗整体感知诗歌内容，体会诗意美。3、这首诗中“但使愿无违“中”愿“具体是指什么？指按照自己的意愿生活，归隐田园与黑暗的官场决裂不在污浊的现实世界中失去自我。4、这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
诗人对田园自由生活的向往和不愿受世俗污流羁绊的意愿表现了诗人热爱田园生活，憎恶黑暗官场的人生态度，反映了诗人高洁傲岸淡泊名利的精神品质。5、创设问题情境，引导学生共同欣赏全诗。（1）你认为那个字词或那句话写得最好？说说为什么？并用你喜欢的语气把它们读出来。（2）诗人擅长耕作吗？从哪些诗句可以看出？（种豆南山下，草盛豆苗稀。）（3）陶渊明归隐田园后，他快乐吗？从哪些诗句可以看出？（与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。）（4）通过朗读，你认为这首诗歌的语言有什么特点？（平淡自然的风格。）（5）学生进行质疑或对诗歌的独特理解进行阐述与交流。6、考学生的默写能力。（完成会默写的的学习目标）（1）学生在四分钟内默写全诗。（2）学生互相检查默写情况。（四）、评价质疑小组展示完，学生互评，互疑，教师总结并及时给予鼓励。（五）、总结反馈归园田居（其三）陶渊明热爱田园生活前四句：田间的劳动情形——辛苦而执著五六句：归途夕露沾衣——乐此不彼七八句：抒写归隐意愿——热爱劳作
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