《归园田居（其三）》教学设计北师大石家庄附属学校张树心教学目标：1、分析诗歌中的景物描写，学习融情于景的写作手法。2、知人论诗，理解诗人形象。3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。教学重点：1、分析诗歌中的景物描写，学习融情于景的写作手法。2、知人论诗，理解诗人形象。教学难点：用知人论诗的方法，理解诗人形象课时安排：一课时教学过程：导入：中国是一个诗的国度，宁静的田园孕育出诗的灵气，壮丽的山川滋养出诗的魂魄。那面对浩如烟海、异彩纷呈的诗歌我们该如何入手呢？今天通过《归园田居》这首诗，我们来学习一点读诗的方法。一、多种方式熟悉文本。（首先找一位同学来尝试诵读一下？谁来呢？……好，声音洪亮、字正腔圆！老师在这里强调一下重点字词的读音。好，我们齐读一遍吧。）（读诗，不仅要读准字音，还要读出诗歌的韵律，哪位同学来划分出一下诗歌节奏？）
（……同学们，这种划法可以吗！请同学再一起诵读这首诗，注意停顿和节奏。）课前的预习作业，要求同学们根据导学案，以小组为单位，搜集陶渊明的有关资料，并尝试翻译诗歌，现在哪位同学来展示一下你们的小组成果呢？非常好，还有其他组的同学吗？哪组同学来翻译一下诗歌？二、分析诗歌中的景物描写，学习融情于景的写作手法。1、学生思考：这首诗歌展现了一幅怎样的画面？在书上勾画出相关的词语或诗句。（通过翻译，我们基本理解了诗歌内容！下面请同学们再回到诗歌中，勾画出诗歌重点描绘的景物，哪位同学尝试一下？（……现在请同学们拿出纸和笔，结合自己的翻译，发挥想象，使用恰当的词语对景物进行描绘，使之构成一幅诗意的画面。）2、景物是平谈无奇的，并没有美感。诗人在此劳作，有没有因为农艺不精、杂草丛生而愁苦焦虑呢？没有，……。相反，诗人的情感却是悠然自得，闲适愉悦的。平淡无奇的景物因为诗人心情的愉悦闲适而变得优美、灵动，这是我国古典诗歌中非常重要的一种写作手法——融情于景。三、知人论诗，理解诗人形象。诗人的心情是愉悦、闲适的，他的耕种劳作是辛苦的，愉悦和辛苦有着如此强烈的反差，为什么会这样呢？请同学们结合背景资料想一想，透过这首诗我们看到了一位怎样的诗人？南山脚下种豆忙，早出晚归露沾裳。天地之间一悠客，不种豆苗种理想。在这首诗里头，我们不仅看到了一位隐士，还看到陶渊明的多重身份，陶渊明还是一位……
（我们不禁要为陶渊明的美好品德要唱一曲赞歌。我们都参加过学校的唱诗，刘冰淋同学为大家伴凑，哪位同学可以为大家现场示范一下。同学们推荐一下吧！……当仁不让！）……集诗情于才情为一身，此处应该有掌声。我们齐唱一遍怎么样？注意红字要拖长声调。使至塞上《归园田居》用融情于景的写作手法，描绘了一幅优美的田园风光。我们用知人论诗的读诗方法，了解了陶渊明。现在，让我们步入唐朝，用所学的这两种方法欣赏王维的《使至塞上》。一、首先齐读这首诗。二、小组合作，探究文本。请同学们翻开导学案，思考问题：诗歌颈联描绘了怎样的画面？我们看到了一位怎样的诗人？根据前一首诗学到的方法——1、融情于景2、知人论诗，小组合作完成。小结：单车远行伴孤烟，一路孤寂入胡天，落日映出苍茫景，千古丽句留人间。这就是王维，这就是王维的诗，雄浑苍凉之景和幽微复杂之情完美契合，融情于景。我们又用知人论诗的方法，了解了王维。融情于景析内容，知人论诗解形象，这两种方法，希望对同学们今后的诗歌赏析有所帮助。结语：同学们，美丽而经典的诗歌，是我们心头的床前明月光，是我们梦里的花落知多少，是我们恍惚间的山深闻鹧鸪……让我们与诗歌同行，用诗歌丰盈我们的心灵，为我们庸常的生活增添些许诗意吧。最后齐读这两首诗结束本课。布置作业：板书设计《归园田居》（其三）《使至塞上》融情于景析内容知人论诗解形象
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