《离骚》(节选)教学策略探析

《离骚》（节选）教学策略探析（岷县第一中学甘肃定西748400）摘要：《离骚》（节选）这篇课文不好教，不好学，但是如果能让《离骚》走进现实生活，跳出繁多注释的困扰，以情感为主导来体验诗歌，就可以取得很好的教学效果关键词：《离骚》；生活；注释；象征新课标人教版《语文》（必修2）第二单元节选的课文《离骚》，历来是高中古诗歌教学中最难啃的“硬骨头”。从记忆的角度而言，不仅迥异于常见诗歌节奏与韵律的诗句而很难背诵,而且很多的生僻字导致背下了也默写不对。理解起来，博杂的意象，丰富的意蕴，深沉的情感也很容易使学生云山雾罩，更别说被情感动，被美陶冶了笔者从教9年，也曾为学生背不下，背了写不对而发愁；也曾为学生没被丰富的想象，浪漫的情怀，深远的爱与愁感染而唏嘘无奈。最近，才偶有所得，又通过教学实践，终于悟出了除传统教学法如了解屈原，多样诵读，影视助力，讲解补充等方法之外的一些切实可行的教学策略一、拉近《离骚》与现实生活（-）让学生喜欢上“兮”字和《离骚》的韵律。以洸岷花儿常见的句中语气词猪”和句末语气词叩申了'等等为例，说明语气词“兮”在古楚地歌曲中独特的魅力，这样一来既拉近了诗歌和现实生活的距离，让学生不再觉得“兮”和《离骚》有多遥远（二）示范性地换用语气词来诵读。如「长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修□□以DZ羁兮，譽朝谆而夕 替”四句，可以改为“长太息者掩涕呢，哀民生的多艰呢。我虽好修□□者DZ羁了，書朝悴者夕替呢”;如「屈心而抑志兮，忍尤而攘诟，伏清白以死直兮，固前圣之所厚”四句,可以换为“屈心者抑志呢，忍尤者攘诟呢，伏清白者死直呢,固前圣呢所厚的”。这样，学生就能通过“花儿”联想、想象和感受《离骚》的韵律美（三）意象实物展示。比如：兰种类本就繁多，家乡山林随处可见，又是盆栽植物中常见的，找几种展示给学生并不困难；白芷家乡本有种植，它美丽婆娑的叶子的确别有风韵，虽然香味不是很浓，但幼叶的清香也很是令人陶醉，也可以展示给学生；□有荷花荷叶，椒木墨斗，木工方尺，圆规……都可以展示给学生二、用好注释，化繁为简《离骚》（节选）是典型的注释内容远远多于正文的课文，几乎每一句都有重难点字词的注释和全句的译文。这些注释能很好地帮助我们理解诗句的意思，但这些注释庞大的信息也干扰了我们对诗歌的感受和品味。有些注释还是用的文言词汇，可以整合的更通俗，有些注释又过繁，可以整合的更简洁，又有些译文不够简练，本着直译为主的原则，注释里的译文也可以大胆整合。另外，所有指明象征意义的注释皆可舍弃，只需要整体上解释象征手法即可比如注释④：［余虽好修□□以DZ羁兮，譽朝谆而夕替］“我虽然崇尚美德而约束自己啊，可早上进谏而晩上即遭 贬黜……De□口，修洁而美好……”注释所用词语“修洁”仍然是文言词语，且据宋玉《招魂》“□□容修态”语可知，□c□□意为美丽的容颜，虽然此处象征美德，可实在无需注明。而PZ羁”指约束，不放纵，'谆啲本意为责骂，“朝碎而夕替”可以作互文来理解，所以以上注释内容可以整合为「我喜欢我美丽的容颜，也从不放纵，却从早到晚被责备、排斥……修□口，美丽的容颜……”注释⑤［既替余以蕙Dv兮，又申之以揽□］的译文“既因为我用香蕙做佩带而贬黜我啊，又因为我采集白芷而给我加上罪名”可整合为：“既排斥我用香蕙做佩带，又斥责我采集白芷。”不必理会注释中的'‘蕙Dv、揽□比喻高尚的德行”等内这样，就不必拘泥于比原文更多的注释，避免在解读注释中消解了诗歌的整体性，淡化了诗歌的情感。而且自始至终以一个“美人”而不是政客的形象倾诉，后面的“众女嫉余之蛾眉兮，谣涿谓余以善淫”也就不难理解，而下文用荷花荷叶做衣服，使长长的佩带更长，充满芳香与光泽的各种装饰也就顺理成章三、理解象征手法，体会诗人情感《楚辞》多数篇目中，抒情主人公都是一个“美人”，“美人”所苦苦追慕，深情缱绻的对象，是另一个“美人”“两美必合”是最终的理想，两美之间往往是恋人的关系。《离骚》也是 这样，诗中的“余”出身名门，本质高洁，衣饰华美，香浓色艳，再三地表达对“灵修啲爱慕，讲述和“灵修啲般配，吐露对“灵修”的苦心，倾诉被“灵修”疏远的幽怨我们首先应该把《离骚》解读为一曲绵长深沉的情歌,让它浓郁真挚，为眷恋奔走先后，九死不悔、明知无望，却盘桓不离的伟大的爱感动学生，学生才能感受到这首诗的浪漫情怀郭沫若《炉中煤》有“我为我心爱的人儿，燃到了这般模样”一句，这是多么深情的倾诉「心爱的人儿”象征的是祖国,读者自然心领神会，难道要注释说明吗？《离骚》中美人形象，香草嘉华的象征意义，其实也是学生可以心领神会的,至多我们再整体解释一下象征手法，告诉学生“善鸟香草，以配忠贞；恶禽臭物，以比谗佞；灵□美人，以媲於君”；告诉学生两个美人的象征意义，一个是忠心爱国的屈原自己，一个是楚王代表的国家，学生自然能理解这深重浓郁的爱国之情，并为屈原百折不回，上下求索，至死不渝的精神感动综上所述，我们需要引导学生在学习《离骚》时，按照诗歌来品味韵律，按照情歌去感受浪漫，理解象征以懂得情怀，化繁为简，贴近生活，真正会学《离骚》，学会《离骚》。